在中國雕塑界，焦興濤是1970年代最具代表性的雕塑家之一—20世紀90年代中后期，焦興濤因一批具有解構風格的作品而備受雕塑界矚目。立足于對工業時代的機械廢品—銅、鐵等材料做形式與語匯上的轉換，并用它們來表現一些傳統人物，代表性的作品有《才子》《佳人》《門神》系列。實際上，在其后二十多年的創作中，焦興濤的個人創作脈絡大致形成了四類發展方向，一類是延續了1990年代中后期的解構風格。第二類是對消費時代與大眾文化的關注，代表性的是《綠箭》系列。第三類是將新具象雕塑的風格與觀念化的表述相結合，這在《真實的贗品》中可見一斑。第四種方向是公共雕塑和公共藝術項目，這在《羊磴藝術合作社》中體現得最為充分。

無-題（雕塑）55×23×104cm-2022年-焦興濤

面對焦興濤近三十年的創作，我們發現很難用單一的風格、形態，或者發展譜系對其作品進行歸類。那么，焦興濤的工作方式與創作邏輯是怎樣形成的呢？我們又如何進入藝術家的雕塑世界？在我看來，其創作至少有三個特征：首先，是從雕塑出發，即從語言與藝術本體的范疇進行拓展。如果以2000年為分水嶺，早期的創作側重寫實、具象、超級寫實、新具象語言的轉換，基于此，我將其看作是學院雕塑向現代主義雕塑的轉變期。2000年以來，語言經歷了快速的轉變，比如探索作為景觀的雕塑、作為劇場的雕塑，也包括部分跨媒介的雕塑，這一階段的作品完全屬于當代雕塑的范疇。第二個特點是強調觀念性與實驗性。亦即是說，超越藝術本體的范圍，從與雕塑相關的工作方式、雕塑自身的敘事邏輯、展覽制度，抑或是更寬泛的藝術制度切入，通過觀念性的表達，改變人們既有的雕塑認知，拓展當代雕塑的形態邊界。比如，《真實的贗品》對日常與異常、雕塑與非雕塑的討論,《羊磴藝術合作社》中對“介入”“協商”與“在地性”等概念的涉獵。第三是將自身的雕塑構建一個社會學的闡釋語境。這次展覽，我們提取了一些關鍵詞，比如國金中心、天街、廣場、海洋球等。事實上，從早期的《綠箭》到最新的《理想國金中心》，我們會注意到，焦興濤作品意義的生效，得益于作品背后，融入了當代中國在高速發展與消費社會背景下的生存經驗與文化經驗。從這個意義上講，焦興濤的作品有著濃郁的現實性與當代性。

—何桂彥

《門神》之二（雕塑）168×96×72cm-2003年-焦興濤

當我看到焦興濤的那些包裝袋和打上符號的那些“物”的雕塑的時候，我不愿意把它們看作波普現成品的“唯物”，因為，焦興濤既不直接用現成品做作品，也不用翻制現成品的手法制作那個物的標本。他總是用傳統雕塑的塑造手法去為那些被包裝的物品造型。正是這種制作意識，使焦興濤和正在表現的物之間產生了距離。恰恰是這個距離體現了藝術家、物和在場之間的關系。實際上，當藝術家看到、關注，進而思考和表現一個物的時候，那個物已經被打上了藝術家的烙印，已經不是所謂的純然之物了。

—高名潞

門神之一（雕塑）168×96×72cm-2003年-焦興濤

它的精彩在于，一旦作為陪襯的真實物品變成“作品”的圖底時，由于這種相互證明的圖底關系，使它們在整體上都必須成為觀眾所觀看、所辨識的對象，這時候，“作品”需要“非作品”來證明；同樣，非作品需要讓“作品”來撇清；這場相互證明的視覺游戲這讓“作品”和“非作品”都變得不可缺少，也就是說，“非作品”一下也變成了“作品”之所以成為“作品”的必要條件，因為它不是“作品”，所以“作品”才成其為“作品”。更有意思的是，這些柱頭、舊木箱、包裝箱、玩具、手套本身就是“高仿真”的贗品，它不僅在和觀眾的視覺“躲貓貓”，也在和觀眾關于什么是藝術的常識“躲貓貓”。這里存在一個悖論：只有仿得越像、越能亂真的時候，才能證明它是“藝術”；同時，它仿得越像、越能亂真的時候，越發增加了被觀眾指認的難度，也就越難以證明它是“藝術”，在這個悖論中，藝術和非藝術的界限深度消失，何況，當代藝術中本來就有現成品藝術，焦興濤所做的，是利用贗品挑戰現成品，把藝術和非藝術的問題再向前推進一步，讓它加多一個層次，讓它變得更復雜、更糾結、更難以言說。這種自我相關、自我糾纏的情形，改變了主客體的關系，也改變了創作和觀賞的關系，當然也改變了生活和藝術的關系。

—孫振華

才-子（雕塑）85×36×21cm-1998年-焦興濤

焦興濤

國政協委員，四川美術學院教授、博士生導師。中國美術家協會理事、中國美協國家重大題材美術創作藝委會委員、中國雕塑學會副會長。獲第五屆“全國中青年德藝雙馨文藝工作者”稱號，入選教育部“百千萬人才工程”國家級人選，被授予“國家有突出貢獻中青年專家”榮譽稱號，入選中宣部文化名家暨“四個一批”人才。雕塑作品《烈焰青春》獲第三屆中國美術獎暨第十三屆全國美術作品展“金獎”，作品《逐夢》獲第十二屆全國美術作品展“銅獎”，《魂·韻》獲第九屆全國美術作品展“銅獎”；獲第十次重慶社會科學優秀成果二等獎，主持國家社科基金藝術學項目；第二批全國高校黃大年式教學團隊負責人，教育部課程思政示范課程教學名師和團隊負責人。

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