習(xí)近平總書記指出：“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源”“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。歷史和實(shí)踐也充分表明，誰擁有一流的創(chuàng)新人才，誰就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)權(quán)。

青少年是祖國(guó)的未來，是創(chuàng)新型人才的儲(chǔ)備軍。2021年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，其中專門提出青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)，提出“培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，為加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)夯實(shí)人才基礎(chǔ)”，充分表明青少年科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

我國(guó)高度重視科學(xué)教育，近年來在中小學(xué)陸續(xù)增加了科學(xué)和信息技術(shù)等課程。但是，根據(jù)2021年初中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)公布的第11次中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2020年我國(guó)公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例達(dá)10.56%，雖然比2015年的6.20%提高了4.36個(gè)百分點(diǎn)，但仍明顯落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。究其原因，主要是中小學(xué)科學(xué)教育弱化，及其他與時(shí)代要求不相適應(yīng)之處，主要表現(xiàn)為：一是存在重知識(shí)輕能力現(xiàn)象。教育依舊把傳授知識(shí)放在第一位，重在闡明“是什么”，而不重視讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，不重視引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)，更談不上科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)方法的培養(yǎng)。二是學(xué)生的想象力和好奇心受到抑制。多數(shù)教師還是以知識(shí)為中心，采用傳統(tǒng)講授方式，采取啟發(fā)式教學(xué)的不多；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要還是背誦、記憶、做題，難以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。此外，還有掌握科學(xué)教育方法的師資不足、設(shè)施條件成為制約因素、評(píng)價(jià)導(dǎo)向不利于開展科學(xué)教育等。

2023年，教育部等18部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，圍繞在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，提出“重在實(shí)踐，激發(fā)興趣；重在集成，盤活資源；重在融合，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)；重在全納，幫扶指導(dǎo)；重在協(xié)同，系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的工作原則，著力破解現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育存在的困難和問題。我們應(yīng)落實(shí)好國(guó)家系列要求，充分發(fā)揮首都的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同培育范式，形成全社會(huì)重視、關(guān)心、支持科學(xué)教育的機(jī)制。

建強(qiáng)隊(duì)伍，大力開展中小學(xué)教師“科學(xué)素養(yǎng)”教學(xué)能力普及培訓(xùn)，將其作為必修課、考核內(nèi)容。要從教育哲學(xué)的高度，讓每一名教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的重要意義。幫助教師從育人理念的頂層邏輯出發(fā)，找準(zhǔn)科學(xué)教育的目標(biāo)定位，尋找學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)教育的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)科教育與科學(xué)教育融合推動(dòng)，與“課程思政”的理念及教學(xué)方式有異曲同工之妙。從北京市乃至全國(guó)范圍，遴選并建立“科學(xué)教育”培訓(xùn)專家?guī)?。?gòu)建考核評(píng)價(jià)體系。既需要在教師職前培養(yǎng)中夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握科學(xué)教育的基本規(guī)范，也需要在職后加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中一邊學(xué)習(xí)，一邊反思和提升。

推動(dòng)教改，學(xué)校開設(shè)跨學(xué)科的綜合課程（如STEAM課程），倡導(dǎo)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。綜合課程是以思維和方法為中心、以綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)為手段、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)導(dǎo)向的課程。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，研究性、探究性的學(xué)習(xí)和豐富的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的興趣激發(fā)、調(diào)動(dòng)起來。

拓寬基地，推動(dòng)科教融合，充分利用高校及科研院所的資源，讓學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)聽科學(xué)故事、看科學(xué)研究、做科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。以北京為例，可以將科普基地分級(jí)、分類建設(shè)，建立科學(xué)、精準(zhǔn)的基地庫(kù)，并將“基地”建設(shè)納入高校、科研院所服務(wù)社會(huì)、服務(wù)北京的評(píng)價(jià)重要內(nèi)容。另外，建立支持機(jī)制，建設(shè)各基地可提供的、學(xué)生可動(dòng)手的科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)。在專業(yè)科研人員指導(dǎo)下，開展某些科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程；聯(lián)合開發(fā)課程、講座，建立科學(xué)教育“MOOC”系列課程。此外，參照“國(guó)家醫(yī)學(xué)攻關(guān)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)”等項(xiàng)目的管理模式，對(duì)北京市支持的重點(diǎn)學(xué)科、雙一流學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科研攻關(guān)項(xiàng)目等提出明確要求，支持中小學(xué)“科學(xué)素養(yǎng)”教育。

建強(qiáng)支持。以北京為例，可設(shè)立一定的經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目等政策支持，定期開展績(jī)效評(píng)價(jià)，推動(dòng)項(xiàng)目落實(shí)落優(yōu)，做出示范，探索出北京市“協(xié)同育人”新范式。

培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵在于激發(fā)孩子的好奇心和探索精神，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)探究能力。我們要立足實(shí)際情況，全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，努力在孩子心中種下科學(xué)的種子，引導(dǎo)孩子編織當(dāng)科學(xué)家的夢(mèng)想，推動(dòng)科學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展和推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中發(fā)揮重大作用。

（作者閆永紅系北京市政協(xié)委員，北京中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)）