教研員的水平往往代表一個地區的學科最高水平，教研員的能力大大影響著一個地區的教學質量。當前中小學教研存在明顯弱化傾向，一個突出表現是教研員崗位吸引力不強，工作積極性不高，作用發揮不到位。

在我國，除了國家、省、市、縣、校五級教研工作體系外，還包括教師自身的自主教研和自我研修。教研員應該“教而優則研”“研想優必教”。為此建議“留崗留編不留人”，在全體教師編制之中劃出一塊“編制特區”，將教研員編制獨立于普通教師編制內進行管理。同時打通中小學教研員和普通教師的培養和使用通道，建立貫通使用與培養的“旋轉門”，使得崗位之間能夠順暢地進出。

按照一定標準定期選拔一批優秀一線教師從事一段時間教研工作，即先擔任兼職教研員，讓這些老師能夠從教研角度、全局角度看待教育教學，改進教學行為。經過一段時間教研工作后，再從兼職教研員當中選拔優秀的擔任相對穩定的專職教研員。

固定崗位的專職教研員每3-5年應該下校到教學一線從事一段時間教學工作。在教研員崗位上業績出色的優秀中青年教研員可以適當延長其作為專職教研員的工作時限，形成相對固定的教研員隊伍。對于年齡較大、教研能力下降的老教研員可以設立專門的轉崗通道并形成機制。

建立教研員和教師等同考核機制。“旋轉門”制度的建立，其核心是能夠使得不同崗位同等考核，擇優而上。建議國家層面出臺指導性意見，明確原則，各地因地制宜，制定細則，根據教研工作和一線教學工作在內容和形式上的區別，建立本區域兩個崗位工作量和工作成效的計算轉換機制，尤其是要建立切實可行的對教研部門和教研員的考核辦法。 

《 人民政協報 》 （ 2023年09月27日   第 03 版）