我國是統一的多民族國家，中華文明的歷史就是一部各民族交往交流交融的歷史。歷史上，各民族交往范圍不斷擴大，交流頻度不斷增強，交融程度不斷加深，最終形成你中有我、我中有你的中華民族多元一體格局。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視民族工作，從實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的戰略高度出發，提出了一系列新思想、新論斷、新要求。習近平總書記在2014年5月召開的第二次中央新疆工作座談會上強調“要加強民族交往交流交融”。在同年9月召開的中央民族工作會議上再次強調要“加強各民族交往交流交融，尊重差異、包容多樣，讓各民族在中華民族大家庭中手足相親、守望相助”。之后習近平總書記在不同場合就促進各民族交往交流交融發表了一系列重要講話，使這一理念的內涵趨于系統和完善，為促進新時代各民族廣泛交往交流交融提供了根本遵循。2019年，習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會上強調：“堅持促進各民族交往交流交融，不斷鑄牢中華民族共同體意識。”2021年，在中央民族工作會議上再次強調“必須促進各民族廣泛交往交流交融，促進各民族在理想、信念、情感、文化上的團結統一，守望相助、手足情深。”

加強各民族交往交流交融是各民族實現共同富裕、共建共享社會主義現代化的必要條件，是增強中華民族凝聚力的必由之路。當前，在加強各民族交往交流交融歷史闡釋和宣傳教育工作中，出現了哪些新特點和新問題？政策落實上還有什么難點堵點？5月26日，全國政協“加強各民族交往交流交融歷史闡釋和宣傳教育”雙周協商座談會在京召開。來自不同領域的委員、專家與有關部門負責同志匯聚于全國政協的協商平臺，圍繞主題積極建言資政、廣泛凝聚共識。

深化“三交”宣傳教育

鑄牢中華民族共同體意識

促進各民族交往交流交融是推動中華民族共同體建設的重要途徑，良好的社會環境是促進各民族交往交流交融的前提保證。改革開放以來特別是黨的十八大以來，在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，我國少數民族和民族地區發生歷史性變革，我國民族團結進步事業取得歷史性成就。進入新時代，我國民族關系進入歷史最好時期，各民族交往交流交融廣度和深度不斷拓展，共聚共學共建共享共事共樂的環境和條件不斷改善，民族地區和東中部地區各族群眾跨區域雙向流動有序推進，各民族間的政治、經濟、文化、社會聯系比以往任何時候都更加緊密。中華民族共同體意識宣傳教育理應成為教育培訓的重要內容，并通過干部教育、學校教育、社會教育等形式具體實施。

全國政協委員，云南省政協副主席和良輝發現，當前，在干部教育上，還需要全面反映中華民族“三交”歷史的干部教育讀本；在學校教育上，還需要更多可供全國共享共用的鑄牢中華民族共同體意識教育教學資源；在社會教育上，還需要更多各民族“三交”的文化藝術作品；在教育效果上，還需要完善促進各民族“三交”、鑄牢中華民族共同體意識的評價標準體系，以更好界定和衡量教育效果。

他建議，由相關部門牽頭編寫各級干部統一使用的教育讀本；立足不同教育階段，編撰反映各民族“三交”史的學生讀本；推出一批反映各民族“三交”的文藝精品，加大公益宣傳；研究制定促進各民族“三交”、鑄牢中華民族共同體意識的評價標準體系和評價方式方法。

為籌備這次會議發言，全國政協委員，甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學副校長賀穎春在全國政協民宗委辦公室的協助下，聯系七個省區若干所大學中學，以及她所任教的中學，以“中華民族共同體意識教育如何自然融入教學一線實際”為題進行了“試驗田”式的試點自主調研。將民宗委辦公室與中國民族報合辦的“歷史文化中的中華民族共同體”專欄系列文章為教學材料，探索與一線教學自然融入的途徑。學校和一線老師做了積極探索，形成了一些實踐辦法。如中央民族大學組織學生查閱整理文獻，歸納觀點，訓練研究生的文獻綜述能力；鄭州一所學校融相關知識與思政教學結合；武漢一所學校利用廣播站組織學生誦讀、課前演講。肅南一中利用試題模式讓學生領悟相關內容，納入升降旗教育環節等。

根據調研和教學實踐，賀穎春建議，有關部門應將鑄牢中華民族共同體意識內容作為校長等學校管理人員的核心素養來培訓，同時，指導各地將教育內容有效融入日常教學工作，并引導地方以“三交”為主題，在全國范圍征集典型案例，增加教材內容比例，在各級智慧教育平臺增建課程案例庫，實現共建共享共用。

同樣開展自主調研的全國政協常委，青海省人大常委會副主任劉同德也注意到，各地在各民族交往交流交融宣傳教育的常態化工作方面還需進一步抓實落細。他建議，加強課程教學體系建設，組織工作力量，以中華民族共同體大歷史觀重新審視、修訂完善相關學科教材及課程設置；扎實做好有形有感有效具體工作，充分挖掘、系統整理、大力宣傳新時代各民族交往交流交融的生動故事；深入挖掘激活體現中華民族共有共享的文化資源和文化符號，加強對多民族共同歷史記憶的追溯、整理、研究、闡釋與轉化。

樹立大歷史觀

完善學科體系建設

自有人類文明史以來，任何文化、任何民族，從起源形成到發展壯大，都是一個由點到面、由小到大，不斷演化進步的發展過程。

“目前，在對中華民族共同體形成壯大的歷史闡釋中，這個動態過程、這種歷史大趨勢并未得到充分彰顯。”全國政協委員，中國作家協會副主席阿來認為，應基于中國國情，提倡中華民族文化問題研究與表現的新視點與新方法，即以明確的國家意識為前導，創立中國人闡釋自身歷史的新學派與新方法。

他建議，在倡導學術、文藝以中華多民族文化為研究、表現對象時，有關部門要以開放務實的態度，鼓勵探索與創新。培養建立一支具有國家意識，富有創造力的學術與文藝隊伍，引導各族干部群眾樹立牢固的國家認同。“有了這個基礎，國家政策的制訂與施行就能更從容不迫，國家形象的文化傳播就能更加言之有物，豐富生動。”

對于阿來委員的觀點，全國政協委員，中國社會科學院信息情報研究院院長張冠梓表示贊同。在他看來，加強各民族交往交流交融的歷史闡釋和宣傳教育，必須大力培育弘揚中華民族大歷史觀。

“要站在中華民族共同體整體高度、二十一世紀中華民族偉大復興戰略高度，來看待中國的歷史及其人物、事件和現象。”張冠梓建議，加快進行國家認同建構，以大歷史觀為指導，考察和闡釋中華民族的形成發展歷程；深入挖掘中華民族歷史文化內涵，堅持馬克思主義立場觀點方法，系統地采集、梳理、研究、呈現關于各民族交往交流交融的文獻；注重改進傳播內容和形式，運用平實樸素的平民化視角，選取易于被理解和接受的、生動鮮活的方式，闡釋和展現中華民族共同體的形成和發展歷程。

作為此次協商座談會的特邀專家，北京師范大學史學理論與史學史研究中心主任楊共樂表示，進入新時代，我國民族工作領域馬克思主義中國化時代化的最新成果極為豐碩，迫切需要用這些最新的成果來指導中華民族共同體研究。“較為遺憾的是，這方面的著作和論文還不多，學者的學術積累較少，知識儲備不足。另外，把鑄牢中華民族共同體意識作為通識課，努力去回答‘石榴籽是如何緊緊地擁抱在一起的’這些問題的高校也是寥寥幾所。”

“解決上述問題，治本之策是建立全國性的有系統規劃的學科建設平臺。”楊共樂建議，應注重培養“為時代畫像”“為民族立傳”的拔尖人才。

與楊共樂的觀點相似，全國政協委員，寧夏回族自治區政協主席陳雍也認為，推動“三交”宣傳教育，應著力培養歷史領域復合型高層次人才，編寫權威教材，壯大師資力量。

為此，他建議加大復合型人才的培養力度，培養一支既深諳黨的民族理論政策，又精通歷史文化的專家學者隊伍。同時，開展大中小學教師覆蓋的學習培訓，既要用正確的中華民族歷史觀講好“三交”史，也要防止錯誤歷史觀點走進課堂。

推動文物史料活化利用

講好民族交融故事

文物是打開歷史記憶的鑰匙。近年來，全國各地新的考古發現不斷涌現。這些考古發現和遺址，留存著各地域、各時代的歷史文化記憶，多維度提供了各民族交往交流交融的豐富歷史線索和脈絡。

習近平總書記強調，“文物和文化遺產承載著中華民族的基因和血脈，是不可再生、不可替代的中華優秀文明資源。”利用地方考古遺址講好各民族交往交流交融的歷史故事，構筑出一部中華民族形成發展的文物譜系，對鑄牢中華民族共同體意識具有深遠的歷史意義。

不過，作為文史研究工作者，全國政協委員，貴州省文史研究館副館長蒙愛軍表示，當前還存在著研究大多局限于考古學范圍，文獻學、歷史學、民族學等相關領域及其專家介入不多；各地都有對相應地域考古遺址的宣傳報道，但對總線索、總圖譜及其內在邏輯的宣傳還不夠；利用考古遺址公園及旅游活動對廣大群眾進行普及化教育不夠充分等瓶頸問題。

“要加強對在全國范圍內有關各民族交往交流交融考古發現的系統規劃。”蒙愛軍建議，組織多學科研究機構和專家群體聯合協作，對各地考古遺址中有關中華民族形成的歷史進行深入研究，揭示各族人民交往交流交融匯聚成中華民族共同體的內在機制和歷史脈絡；從國家層面，支持各地依托相關考古遺址建立以各民族交往交流交融為主題的教育實踐基地；多形式開展考古遺址和考古成果的展示傳播，以實景實物展示和宣傳各民族交往交流交融的客觀史實。

全國政協常委，國家文物局局長李群表示，近年來，各地各部門認真貫徹習近平總書記關于文物工作重要論述和指示批示精神，文物工作特別是考古工作成績顯著，邊疆考古和文物保護利用取得豐碩成果，重大課題攻關有新突破，重點遺址保護利用有新成效，考古成果傳播普及有新亮點，在促進各民族交往交流交融的歷史闡釋和宣傳教育方面取得了良好成效。他建議，在國家社科基金項目中重點支持邊疆考古報告出版、課題研究項目；督促邊疆省（區）各級黨委政府夯實文物保護主體責任；相關部門指導高校加強邊疆考古專業人才培養，完善科研管理、人才引育政策，培養壯大專業力量。

“我國各類文化載體中保有大量各民族交往交流交融的資源與案例，它們是生動的歷史證明和真實的成果憑據。應有效挖掘、梳理、匯總這些案例資源，完善宣教工作資源體系。”此次協商座談會的特邀專家，國家圖書館社會教育部（中國記憶項目中心）副主任田苗，結合工作實際建議，借鑒我國已設立的文物、非遺、文獻、農業遺產等名錄的成功經驗，籌劃設立《各民族交往交流交融代表性資源（項目）名錄》，并對現當代各族群眾共御外侮、共建祖國、共續文脈、共創未來的故事，基于史實進行口述史料采訪、影音文獻記錄與民間文獻收集。