教育是國之大計，是民族振興、社會進步的重要基石，而教育評價是教育的關鍵環節。教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。在我國，由于傳統教育模式的長期影響和國情制約，應試教育還有相當廣泛的市場，反映現代教育方向和趨勢的素質教育得不到全面貫徹實施。如何改變這一形勢，建立一套科學、完整的教育評價體系？在13日舉行的全國政協第三十一次重點關切問題情況通報會上，與會委員就相關問題與教育部相關部門負責同志展開交流互動。

教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。學生是教育評價改革的出發點與落腳點。

來自中國科學院的武向平委員注意到，在普職分流大勢下，中考之后有一半的學生未能進入高中，而被分流到中等職業學校，“他們的年齡都很小，十五六歲心智還不成熟。是否可以到18歲以后再讓他們分流呢？”他建議，適當延長義務教育階段，推遲普職分流，等學生高中畢業后再選擇普通院校或職業院校。

“普職分流使高中階段學生分成普通教育和職業教育兩個部分，那么，就應建立作為普通高等教育與職業高等教育兩個教育體系之間互認標準的教育評價體系。”許進委員認為，不同教育體系之間應通過教育評價而聯通。“兩個教育體系之間在一定標準下聯通，接受職業高等教育的學生能夠取得本科學歷，并接受研究生教育，而接受普通高等教育的學生能夠選擇職業高等教育，這樣不僅使孩子們在人生重要的成長階段有更多的選擇機會，同時也避免普通高等教育和職業高等教育形成兩個死胡同。”

“什么時候進行普職分流，既和我們的教育制度有關，也和我們國家的生產力發展水平、產業結構高度相關。”教育部副部長宋德民回應表示，隨著生產力進一步發展，隨著教育進一步普及，普職分流的時間向后逐漸延遲是一個規律。目前，我國正處在以工業化為特征的發展階段，這一階段需要大量的技術工人，因而，讓一部分學生在高中階段去接受職業教育，有其必要性。

教育部職業教育與成人教育司司長陳子季回應表示，目前我國每年高等職業教育專科層次的招生中60%來自普通高中，40%來自中等職業教育。“現在已經打通了五年一貫制、中職和大專貫通起來，也推動中職和職業本科貫通起來。下一步，針對中等職業教育將采取多樣化的發展，多種途徑、多樣化辦學，爭取讓不同的人走不同的成長之路。”

立德樹人是檢驗學校一切工作的根本標準，而教師則是立教之本、興教之源，也是教育評價改革的關鍵主體。然而，當前，簡單以考試成績、升學率評價教育質量的現象仍然較為普遍，學校、教師評價中論文數量、科研成果等指標也不盡合理。唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子成為教育評價改革中最難啃的“硬骨頭”。

在交流互動中，王尚旭委員從自身工作經歷提出，針對“帽子”，教育部有什么改革措施？

教育部人事司副司長王磊回應表示，教育部在2020年印發了《關于正確認識和規范使用高校人才稱號的若干意見》，提出簡化人才數量，淡化人才帽子，讓人才帽子回歸榮譽性、學術性。同時，針對人才評審過程中可能存在什么問題，先后出臺了多個負面行為清單，以確保評審過程中公平公正。下一步，教育部將制定長江學者獎勵計劃改革方案，進一步優化崗位設置，明確長江學者作為大學老師教書育人、立德樹人的職責。