世界遺產(chǎn)教育的根本目的，就在于幫助人們理解和認知世界遺產(chǎn)中蘊含的強大精神力量。這種精神力量不僅能夠增強本民族的文化自信，而且能夠增進不同文明的交流互鑒。

目前，聯(lián)合國教科文組織第44屆世界遺產(chǎn)大會在舉行。會議期間，教育部與聯(lián)合國教科文組織合作舉辦了“面向未來的世界遺產(chǎn)教育”主題邊會。

世界遺產(chǎn)教育，被認為是一項為了“全球共同利益”而開展的系統(tǒng)工程。它不僅在培養(yǎng)今天的參與者，還在培養(yǎng)明天的引領者。

進入課本和課堂的世界遺產(chǎn)教育

教育部部長陳寶生在邊會主旨演講中指出，遺產(chǎn)保護事業(yè)需要教育，教育工作者也特別關注遺產(chǎn)保護。

1994年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)起了“青年參與世界遺產(chǎn)保護和宣傳”特別計劃，使青年人獲得更多機會為世界遺產(chǎn)保護積極發(fā)聲和行動。2004年，在中國蘇州舉行的第28屆世界遺產(chǎn)大會通過了《世界遺產(chǎn)青少年教育蘇州宣言》，對世界遺產(chǎn)青少年教育作出了重要貢獻。

陳寶生表示，中國既是世界遺產(chǎn)教育的倡導者，更是實踐者，通過將遺產(chǎn)教育納入國家教育發(fā)展總體規(guī)劃和各級學校的教育教學，我國已形成具有中國特色的世界遺產(chǎn)教育理念與實踐。

這主要體現(xiàn)在4個方面。一是作為促進學生全面發(fā)展的重要載體。推動世界遺產(chǎn)相關知識和保護理念進課程、進教材，在中小學語文、歷史、地理、藝術(shù)、體育等課程中精選教學內(nèi)容，教會學生欣賞歷史之美、文化之美、自然之美，引導學生增強人類命運共同體意識。二是作為推動學生社會實踐的重要途徑。將每年6月的第二個星期六確定為“文化與世界遺產(chǎn)日”；在全國中小學開展“美麗中國主題研學”活動，各地依托世界遺產(chǎn)地、國家公園、自然保護區(qū)等公共文化資源，設立“世界遺產(chǎn)青少年教育基地”，廣泛開展夏令營、模擬世界遺產(chǎn)大會等活動。三是積極培養(yǎng)高素質(zhì)人才。目前有近70所高校開設了考古學、文物保護技術(shù)、文化遺產(chǎn)等相關學科專業(yè)；針對遺產(chǎn)保護緊缺專業(yè)人才制定單獨的人才培養(yǎng)方案和激勵機制，吸引優(yōu)秀學生熱愛、投身遺產(chǎn)保護事業(yè)；在高等職業(yè)院校新增石窟寺保護技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)大批能工巧匠，支撐遺產(chǎn)保護。四是作為教育國際交流合作的重要內(nèi)容。始終高度重視與教科文組織及《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》締約國的交流合作，舉辦“一帶一路”青年創(chuàng)意與遺產(chǎn)論壇，組織研習班、國際會議、編譯專題著作、廣泛開展遺產(chǎn)教育交流研討，推動世界遺產(chǎn)教育合作。

可以增進國際理解的世界遺產(chǎn)教育

增近國際理解是青少年世界遺產(chǎn)教育的主要目標和核心價值觀念。

教育部副部長、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會主任、第44屆世界遺產(chǎn)大會主席田學軍在邊會致辭時表示，我們要通過持之以恒的教育行動，向公眾普及有關理念和知識，特別是幫助青少年從小樹立保護自然、愛護文物的意識。世界遺產(chǎn)教育的根本目的，就在于幫助人們理解和認知世界遺產(chǎn)中蘊含的強大精神力量。這種精神力量不僅能夠增強本民族的文化自信，而且能夠增進不同文明的交流互鑒。和平與發(fā)展、公平與正義、民主與自由、包容與團結(jié)，這些凝結(jié)在世界遺產(chǎn)中的全人類共同價值，應當在遺產(chǎn)教育中得到傳承和弘揚。

2016年，西安電子科技大學外國語學院教師董勇英在美國訪學時發(fā)現(xiàn)，美國很多學校和博物館的合作非常密切，利用博物館資源作為教學資源。調(diào)研后，董勇英也發(fā)現(xiàn)，即使是美國較好學校的學生，對中國的兵馬俑也是一知半解。他們好奇，但他們?nèi)狈α私鈾?quán)威信息的渠道。

于是，董勇英成為了“橋梁”，在多方努力下，秦兵馬俑史密森尼數(shù)字教育項目誕生了。

秦兵馬俑史密森尼數(shù)字教育項目由西安電子科技大學和秦始皇帝陵博物院、美國史密森尼學習與數(shù)字訪問中心共同研發(fā)，也成功入選前不久剛剛發(fā)布的全球世界遺產(chǎn)教育創(chuàng)新10大優(yōu)秀推薦案例。

“博物館提供的是一種權(quán)威的、有在場感的教學資源。”董勇英說，而且秦始皇帝陵博物院本身就擁有豐富的數(shù)字資源。董勇英團隊研究了美國中小學的多個教學大綱，分析了他們不同學科的教學需求，最終將兵馬俑的數(shù)字資源與美國中小學的藝術(shù)學科和社會學科結(jié)合，花了將近一年時間，分類、編輯、整理和翻譯，制作了7個教學模塊的英文數(shù)字課件。

董勇英說，他們在制作課件時就注意打造融通中美課堂的新概念、新范疇、新表述，充分展現(xiàn)中國故事及其背后的思想力量和精神力量。“無論世界遺產(chǎn)教育的對象是誰，都要找出容易被對方接受的方法。”在長期的教育教學實踐中，董勇英也意識到，世界遺產(chǎn)是一座巨大的資源寶庫，中小學校完全能夠并且應該利用這些場所，開展第二課堂。而且這種課堂，不該止步于潦草的體驗或是走馬觀花的講解，學校和博物館可以合作，明確教學目標，提煉出知識點，有針對性地進行課程設計并由專業(yè)人士進行授課。董勇英感慨，其實國內(nèi)很多知名博物館的數(shù)字資源，加以改造后都能成為很好的數(shù)字教育資源。只是，目前尚缺乏統(tǒng)一的博物館教育教學資源平臺。

未來將大有作為的世界遺產(chǎn)教育

還有更多優(yōu)秀案例正在涌現(xiàn)。

在世界遺產(chǎn)教育邊會上，法國盧瓦爾河谷麗芙城堡負責人羅琳·雷紐介紹了法國在城堡遺產(chǎn)教育方面的主要經(jīng)驗和做法。他們把歷史和有趣的體驗結(jié)合起來。世界遺產(chǎn)青少年教育中心主任袁愛俊說，他們用科研引領遺產(chǎn)教育，開展了核心價值觀下的文化遺產(chǎn)教育研究，并在北京建立了青少年文化遺產(chǎn)的傳習基地。

聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)世界遺產(chǎn)培訓與研究中心副秘書長李昕歸納出未來世界遺產(chǎn)教育所具備的5點特質(zhì)：它以保護為基礎，聚焦青少年，通過遺產(chǎn)教育增進社會包容性和凝聚力；以跨界創(chuàng)新推動多學科融合，探索內(nèi)外結(jié)合的多方合作新模式；以創(chuàng)意和科技為手段，因地制宜探索新的遺產(chǎn)教育理念與方法；合理運用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)，線上線下相結(jié)合讓更多人參與遺產(chǎn)教育；深度挖掘遺產(chǎn)價值，以教育為賦能手段，促進遺產(chǎn)地創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展。

如何建立面向未來的世界遺產(chǎn)教育？

陳寶生指出，它需要更加關注世界遺產(chǎn)保護事業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)，大力弘揚和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由的全人類共同價值，培養(yǎng)更多世界遺產(chǎn)急需的各類人才。它需要更加關注教育發(fā)展的新趨勢，在構(gòu)建終身學習體系的過程中，緊密結(jié)合世界遺產(chǎn)保護實際和人民群眾的需求，努力提供豐富、多樣的世界遺產(chǎn)教育服務，推動全社會形成世界遺產(chǎn)保護合力。它還需要更加關注青少年的新特點，把握新時代青少年特點，抓住他們對世界遺產(chǎn)的關注點和興趣點，因勢利導、因材施教，為世界遺產(chǎn)保護培養(yǎng)未來的領導者、保護者和傳承者。