作者:中國教育科學研究院研究員,中國學前教育研究會副理事長,教育部高等學校幼兒園教師培養教學指導委員會副主任,教育部學前教育專家指導委員會委員 劉占蘭

長期以來,學前教育教研工作是幼兒園發展和質量提升的重要推動力量,是教師深入探究保育教育規律,不斷實現專業發展的重要途徑。隨著教育事業的發展和學前教育組織管理與業務指導機構的改革,許多省市、區縣學前教育教研機構和人員進行了合并和改組,教研力量有所削弱。近年來,學前教育實現了跨越式發展,改革發展的新形勢和立德樹人的新任務對教研工作提出了新要求,教研員的角色定位、教研工作的重點、內容和方式也必須隨之轉型升級。

學前教育教研工作的發展變遷

20世紀八九十年代,學前教育的教研主要是對幼兒園教學活動的研究,以教師的教學活動設計和組織實施為主要研究內容,重點關注教師教育實踐行為的問題與改進,研課較多。教研的主要負責人和組織者是市區級以上教研員,通過省市、區縣不同層次、不同形式的教研活動,提高廣大教師的教學能力和水平,“以評代研、以賽促研”的規模大小不同的評課、賽課活動也成為常見的教研活動形式。

隨著學前教育的改革發展,特別是2001年《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布以后,“上課”不再是幼兒園教育教學的主要形式,環境成為幼兒園重要的教育資源,師幼互動被視為幼兒發展的重要因素,游戲成為幼兒的主要活動,重視幼兒生活的教育價值,關注教育的隨機滲透;幼兒被認為是主動的學習者,教師要成為幼兒學習的支持者、引導者和合作者等一系列新的教育理念、學習觀和教育觀的確立,對教研工作提出了全新的要求。教研內容擴展了,教研的重心也變化了,對幼兒的觀察與研究、對幼兒游戲和幼兒園一日生活的研究等也成為教研的主要內容,教研員的研究工作既要研究教師的教,更要研究幼兒的學。

2006年,教育部基礎教育司委托課程教材發展中心組織開展了“以園為本的教研制度建設項目”,在全國廣泛開展“園本教研”的理論研究和實踐探索,極大地推動了幼兒園層面的教研工作,幼兒園成為教研工作的基本單位,教師成為教研的主體和主要力量,有一定規模的幼兒園紛紛設立教研室或安排專職兼職人員,積極組織教師開展基于幼兒園保育教育實踐的問題導向的教研活動,以促進幼兒良好發展為目標,涵蓋幼兒一日生活各個環節和各種活動。由于園本教研強調教師的自我反思、同伴互助和專業引領,有效地助推了教師的專業成長。

隨著園本教研探索的深入以及2012年《幼兒園教師專業標準(試行)》的頒布,“讓教師成為自身實踐的研究者”,讓研究助推教師的專業發展等理念成為基本共識和實踐策略。區縣和幼兒園層面研究課題大幅度增多,在幼兒園層面,教研活動與以課題研究為依托的科研活動進一步整合為教科研活動,也有很多幼兒園的教研室/組改為教科室/組,幼兒園的“教研”和“科研”基本上從此不再分家,教研、科研的內涵比較清楚地包含日常教研和課題研究的融合性活動。在省市和區縣層面,很多地方學前教研室與教科所機構合并、工作整合,也有的地方將教研和培訓機構合并、工作整合,凸顯研訓一體化。

學前教育教研工作體系的新要求

2014年,教育部等部門《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》中提出:要加強幼兒園保育教育指導。根據幼兒園數量和布局,劃分學前教育教研指導責任區,安排專職教研員,定期對幼兒園進行業務指導;完善區域教研和園本教研制度,充分發揮城市優質幼兒園和農村鄉鎮中心幼兒園的輻射帶動作用,及時解決教師在教育實踐中的困惑和問題。2017年,教育部等部門《關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》進一步要求“加強學前教育教研力量,健全教研指導網絡”。

2018年,《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》發布,提出要“完善學前教育教研體系”:健全各級學前教育教研機構,充實教研隊伍,落實教研指導責任區制度,加強園本教研、區域教研,及時解決幼兒園教師在教育實踐過程中的困惑和問題。充分發揮城鎮優質幼兒園和農村鄉鎮中心園的輻射帶動作用,加強對薄弱園的專業引領和實踐指導。

綜合分析當前國家層面出臺的相關政策文件,我們可以看到對學前教育教研工作特別是體系建設提出一系列新要求:一是層層有人抓。健全教研體系和教研指導網絡,健全教研機構,配備專業教研人員;健全省市、區縣、鄉鎮、幼兒園等層面的教研體系,使教研工作層層落實。二是園園有人管。以區縣教研為主要責任主體,教研工作責任落實到人,對各級各類幼兒園實行全覆蓋的指導,使每個幼兒園都能找到具體負責的教研員。三是優質傳幫帶。城市優質園和農村鄉鎮中心園作為教研的重要力量,發揮輻射帶頭作用,通過科學保教示范、教研拉手互助、指導咨詢服務等方式,對轄區內各級各類幼兒園發揮引領作用。四是薄弱重點扶。對薄弱園加強指導,特別是加強對農村村級幼兒園和基礎薄弱的普惠性民辦幼兒園的專業引領和實踐指導。

未來學前教育教研工作的轉型升級

隨著社會的發展和教育的進步,特別是學前教育近年來經過跨越式發展實現了基本普及之后,內涵發展和質量提升成為工作的重點,這就要求我們重新審視和改革教研工作的定位、內容與形式,以更好地適應新需要,應對新挑戰。綜合分析國家相關政策要求和教育實踐需求,我們能夠預知,學前教育教研工作將發揮更加重要的作用。

第一,要全面提升教研員的專業水平,實現教研員的角色轉換。新時代新任務、新定位,當前學前教育教研員已經被賦予更多更重要的任務。教研員自身角色必須從以往組織管理為主向專業指導為主轉變,教研員必須成為學前教育專業的行家里手,能引領教師發展、指導幼兒園實踐,有效促進教師專業水平提升、幼兒園內涵發展和質量提高。

第二,通過“抓兩端,帶中間”的方式,實現教研指導全覆蓋。教研員要改變以往重點抓優質園、研究前沿問題的做法,通過劃分責任區、認定責任園,實現對各級各類幼兒園教研指導全覆蓋。特別是要在繼續抓好優質幼兒園進行引領性教研活動的同時,重點抓好城鄉基礎薄弱的幼兒園教研工作,包括村辦園、普惠性民辦園,利用轄區內優質資源,通過依托教研活動的拉手互助、對口幫扶、教師學習共同體建設等多種形式,使每一所基礎薄弱的幼兒園都能開展有效的教研活動,使每一位在薄弱園從教的教師都能接受有質量的日常教研指導,快速提升這些幼兒園的保教質量和教師的專業水平。

第三,以促進幼兒良好發展為根本目的,重視改進教育實踐。2014年教育部組織進行了幼兒園教師培訓課程標準研制工作,提出幼兒園教師培訓課程標準應包括師德修養、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、學習與發展四個模塊的內容,在幼兒研究與支持方面,特別提出要觀察和理解幼兒行為,研究和尊重幼兒個體差異,研究和掌握幼兒學習特點,支持幼兒主動學習,善于進行激勵性評價等。這些要求也為學前教育的教研、科研和培訓工作提供了關注的重點和內容參考。教研工作要從以往較多研究教學策略轉向對幼兒行為的觀察和研究,發現并尊重幼兒的差異,支持幼兒多樣化的學習與發展。

第四,將師德提升作為教研內容,實現師德與能力同步提升。促進教師的專業發展進而提升幼兒園的保教質量,一直是教研工作的核心任務和重點目標,但長期以來,重視教師的專業能力發展,忽視教師師德培養的現象普遍存在。教研工作應該將新時代對幼兒園教師的師德要求自覺地滲透在日常教研指導工作中,特別是將教育部印發的《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》的各項要求落實貫穿在教研活動中,引導廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師,樹立“教師是人類靈魂的工程師,是人類文明的傳承者”的角色定位和職業形象,做幼兒成長的啟蒙者和引路人。