作者:溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉海明、謝志遠(yuǎn)

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入新常態(tài),傳統(tǒng)的高投入、高消耗、粗放式的發(fā)展方式難以為繼,從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)刻不容緩。產(chǎn)業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),新技術(shù)應(yīng)用則是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的催化劑和倍增劑,作為服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)重要力量的高職院校,培養(yǎng)一批新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,孵化一批具有科技含量的中小微制造業(yè)企業(yè),通過(guò)新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推區(qū)域轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為當(dāng)務(wù)之急和勢(shì)在必行。

然而從學(xué)校層面分析,目前很多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上仍沿襲傳統(tǒng)的模式,在教育理念方面還停留在十年前的消費(fèi)領(lǐng)域、互聯(lián)網(wǎng)O2O、服務(wù)領(lǐng)域?qū)用?在帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、制造業(yè)創(chuàng)新等領(lǐng)域貢獻(xiàn)較少;在人才培養(yǎng)方面無(wú)法實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合,僅僅停留在開(kāi)設(shè)幾門(mén)公選課;在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置方面缺乏一套成熟的管理運(yùn)行機(jī)制,多數(shù)學(xué)校依托于某個(gè)部門(mén),沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu);在受益面方面局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,學(xué)生受益面窄,只有少數(shù)學(xué)生受益;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)方面缺乏完整的生態(tài)系統(tǒng),學(xué)生的知識(shí)技術(shù)優(yōu)勢(shì)在創(chuàng)業(yè)方面得不到充分的發(fā)揮,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)不明顯。

再?gòu)膶W(xué)生層面分析,目前大部分高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)屬于被動(dòng)的“生存型創(chuàng)業(yè)”,技術(shù)含量較低、商業(yè)模式陳舊、同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也較激烈,很難有大的發(fā)展空間。而新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心與其有著本質(zhì)差別,它不是簡(jiǎn)單復(fù)制、模仿現(xiàn)有的商業(yè)項(xiàng)目,提供市場(chǎng)已有的產(chǎn)品或服務(wù),在已有的商業(yè)“紅海”中做低門(mén)檻的競(jìng)爭(zhēng),而是通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新或思路創(chuàng)新,創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的商業(yè)領(lǐng)域,在競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)空白的“藍(lán)海”中橫空出世。但是,這種至關(guān)重要的創(chuàng)新性在當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中還沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

因此,面對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略,以及“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)”層出不窮,如何尋求有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,培養(yǎng)造就一批適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)特征的新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才,是高職院校有效把握時(shí)代發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期,將建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合在實(shí)踐方面的重要探索。

第一,以先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo),構(gòu)建“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

高職院校培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,可以是自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)體創(chuàng)業(yè)人才,也可以是崗位創(chuàng)新的崗位創(chuàng)業(yè)人才。因此,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)新思維及新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)外,還要根據(jù)自身定位發(fā)揮其教育職能,深度對(duì)接行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求,構(gòu)建以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)、以新技術(shù)應(yīng)用為核心、以研發(fā)為動(dòng)力、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的“實(shí)訓(xùn)+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

具體來(lái)說(shuō),可以對(duì)接行業(yè)企業(yè)核心崗位需求,深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在注重專(zhuān)業(yè)技能層次培養(yǎng)的同時(shí),強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)層次的人才培養(yǎng),并根據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向;依托課程體系中的通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)群公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課程,充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群的公共實(shí)踐平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、公共服務(wù)平臺(tái)和教學(xué)工廠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、眾創(chuàng)空間等培養(yǎng)載體中眾多實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、研發(fā)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目的協(xié)同作用,以“學(xué)中做、做中學(xué)、做中創(chuàng)、探中創(chuàng)”等培養(yǎng)形式,突出專(zhuān)業(yè)技能、協(xié)同創(chuàng)新精神、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

第二,以多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式為主線,貫穿于“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系全過(guò)程。

從“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)周期的縱向來(lái)看,高職院校要以企業(yè)崗位需求作為實(shí)踐教學(xué)依據(jù),以企業(yè)的技術(shù)更新作為實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向,充分發(fā)揮校企共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)群研發(fā)平臺(tái)、學(xué)生工作室、眾創(chuàng)空間等作用,通過(guò)貫穿于按企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)要求設(shè)置的單項(xiàng)基礎(chǔ)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行“學(xué)中做,做中學(xué)”、源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造的新技術(shù)應(yīng)用綜合實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)行“訓(xùn)中研,做中創(chuàng)”和結(jié)合教師為企業(yè)服務(wù)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)行“做中創(chuàng),探中創(chuàng)”,由淺至深、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

從“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)模式的橫向來(lái)看,可以“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”為主要形式,實(shí)施“師研生隨、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐。其中,“師研生隨”即以教師為主體,學(xué)生當(dāng)助理,以教師的科研項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與研發(fā),將學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)、生產(chǎn)力的研究。“師導(dǎo)生創(chuàng)”即以學(xué)生為主體,教師給予技術(shù)指導(dǎo),同時(shí)學(xué)校通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制、彈性學(xué)制,保留學(xué)籍、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、苗圃培育、項(xiàng)目推介、經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)、跟蹤幫扶等創(chuàng)業(yè)“一條龍”服務(wù)。“師生共創(chuàng)”即建立學(xué)生與教師共同創(chuàng)業(yè)機(jī)制,學(xué)生出人力、資金或負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)等,教師負(fù)責(zé)核心技術(shù)開(kāi)發(fā),按股份制形式共同創(chuàng)業(yè),同時(shí)學(xué)校建立師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制。

第三,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系為根基,植入到“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系全過(guò)程。

在教學(xué)目標(biāo)上,高職院校在創(chuàng)業(yè)文化教育中要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神,使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求,正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系,積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上,創(chuàng)業(yè)文化教育要在“訓(xùn)研創(chuàng)”不同的實(shí)踐教學(xué)階段,有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí),勇于鉆研、挑戰(zhàn)自我、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì),以及敢為人先的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。在教學(xué)方法上,創(chuàng)業(yè)文化教育要融入學(xué)校的方方面面,可充分利用第一課堂和第二課堂,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)入眼、入耳、入心,形成人人支持創(chuàng)業(yè)、人人推動(dòng)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型校園。比如,組織校內(nèi)創(chuàng)客參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科研平臺(tái)和企業(yè)觀摩會(huì),為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育搭建良好平臺(tái);積極扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán),發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)客自身活力,在校園中形成廣泛參與、自主活動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等。

第四,以多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為載體,融合于“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系全過(guò)程。

隨著辦學(xué)模式由“校企合作,工學(xué)結(jié)合”向“產(chǎn)教融合、立地式研發(fā)”轉(zhuǎn)型,高職院校越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、科技研發(fā)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)。通過(guò)對(duì)教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所及設(shè)施進(jìn)行有效整合,將學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師科研、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)等任務(wù)相結(jié)合,建立服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“多融合”平臺(tái),以“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)職能,以“研發(fā)平臺(tái)”促進(jìn)科研服務(wù)教學(xué)職能,以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)企業(yè)孵化、項(xiàng)目培育等社會(huì)服務(wù)職能。同時(shí),三項(xiàng)職能層層遞進(jìn)、相輔相成,融合于“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系中。

依托“多融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),一方面,高職院校對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,可以開(kāi)展以需求為導(dǎo)向的新技術(shù)應(yīng)用研究、決策咨詢、技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng),構(gòu)建“研發(fā)—雙創(chuàng)—服務(wù)”一體化的立地式技術(shù)技能積累與服務(wù)體系。另一方面,在平臺(tái)中引進(jìn)培育創(chuàng)業(yè)孵化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu),可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體提供必要的企業(yè)注冊(cè)、人員招聘、財(cái)務(wù)代賬、政策咨詢、法律援助以及投融資、培訓(xùn)等服務(wù),建立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新資源開(kāi)發(fā)共享服務(wù)模式,實(shí)現(xiàn)金融投資、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等功能集成,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。比如,依托研發(fā)平臺(tái),充分滿足新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)企業(yè)對(duì)于發(fā)展空間、技術(shù)研發(fā)、人力資源、市場(chǎng)開(kāi)拓等方面?zhèn)€性化需求,形成涵蓋項(xiàng)目發(fā)掘、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、投資對(duì)接、后續(xù)支撐的全過(guò)程孵化服務(wù),推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)向高成長(zhǎng)、新模式與新業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型,培育一批具有高成長(zhǎng)性的新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)企業(yè)。