作者:中央電化教育館 趙興龍、許林

構建德智體美勞全面培養的五育并舉教育體系,是新時期更高水平人才培養的鮮明導向。勞動教育在五育中有著不可或缺的地位,在增強學生綜合素質上有著非常重要的意義。勞動教育的根本指向是立德樹人,用立德樹人統領各級各類學校的勞動教育以及相關的實踐活動,是推動勞動教育轉型升級的必然要求。

新時期推進勞動教育需轉變觀念

研究新時期勞動教育供給需要突破傳統思路,在立德樹人的統領下形成以學生發展為本、適應學生消費需求的新型供給格局。勞動教育供給的新理念體現在:

對于家庭而言,成長比分數更重要。分數體現的僅僅是學生發展某個時間段的“橫截面”,勞動教育給予學生的是終身成長和健康發展。僅僅用分數激勵學生,短時間內或許有效果,但是長此以往傷害的是學生的價值追求和對未來生活準備的判斷。心中只有分數而其他什么都不會的人,是不能適應未來社會發展要求和期望的。

對于學校而言,氛圍比標準更重要。標準磨掉的不是孩子的能力,而是對美好生活和事物的興趣、愛好、探究、質疑以及保持這些品質的耐性。勞動教育打破了傳統知識教育維持的靜態平衡,形成一種新的育人氛圍,讓“德”和“才”的關系在一個更加符合期望的準則上進行傳遞和凝聚。

對于政府而言,動能比硬件更重要。聚焦推動勞動教育積極健康發展的新動能,用新動能帶動硬件、軟件、資金等全生產要素的“活躍”,讓每一個參與其中的個體、機構,都能成為為新動能直接提供能量的來源。

對于社會而言,開放比數量更重要。勞動教育中所需要的大量優質資源與服務存在于社會中,這些資源與服務數量大,但都隱含在每個機構、組織、企業內部,有的甚至就和某個具體的人、某門具體的工藝相關聯。有序開放這些優質資源與服務,讓具有相應需求的學生有更多機會接觸這些資源與服務,認識更多相同興趣愛好的伙伴,既解決了學校資源不足的難題,又讓學生在社會交往中增長了知識和見識。

互聯網促進勞動教育供給轉型

當前勞動教育之所以存在一些問題,根本原因是供給體系內部的離散分工分化了勞動教育的正面效果。所以,構建新型協同供給體系尤為重要。隨著大數據、人工智能等新技術的快速發展,新型協同供給體系的構建要在立德樹人的統領下協同各方資源與服務,滿足學生動態變化的消費需求,從而形成更高層次、更優水平的勞動教育供給。

由于勞動教育綜合多個領域,融合多門學科,涉及不同要素,構建新型協同供給體系要從各方利益訴求出發,找出“最大公約數”,瞄準靶向,集中攻克,主要體現為“七個轉變”:從供給策略上講,從以學科為主轉變為以立德樹人為統領的育人為主;從供給內容上講,從以學為主和以教為主轉變為以育為主;從供給方式上講,從單一主體為主轉變為全社會協同供給為主;從供給節奏上講,從相對固定為主轉變為靈活及時為主;從供給管理上講,從事后監管為主轉變為“事前—事中—事后”全流程監管為主;從供給地域上講,從屬地供給為主轉變為屬地和跨區域相結合;從供給空間上講,從現實空間為主轉變為現實和虛擬空間相結合。

在勞動教育的協同供給體系中,在勞動工具、勞動形式、勞動環境、勞動時間和勞動強度等方面應該逐漸接納信息技術帶來的影響。對于勞動工具而言,傳統的勞動工具(如鐵鍬等)與現代化的勞動工具(如農業無人機)是并存的;對于勞動形式而言,傳統的勞動形式(如人工澆水)與新技術支持的勞動形式(如智能滴灌等)是并存的;對于勞動環境而言,傳統的學工學農基地(如車間等)與虛實結合的勞動環境(如模擬仿真汽修等)是并存的;對于勞動時間而言,傳統的遵循嚴格勞動作息時間與碎片化的勞動時間是并存的;對于勞動強度而言,傳統的勞動強度(如重體力勞動等)與技術支持下的勞動強度(如人機協同加工模具等)是并存的。

由于學生缺乏一定的勞動經驗,在整個勞動教育供給體系中,指導學生完成勞動的教師的作用就顯得特別重要。由于勞動教育的特殊性,教師和學生所掌握的勞動內容是有差異的,教師會學生不會,或者學生會教師不會,兩種情況都有可能出現。當教師不熟悉某種勞動教育的技能時,就需要借助互聯網進行學習。對于一些特殊技能,就需要考慮穿越“教師”的界限,聘請熟悉特殊技能的社會人員作為教師隊伍的成員,為學生傳授勞動技能,幫助他們形成更為豐富完整的勞動體驗。

勞動教育具有重復性的特點,在不斷重復的過程中逐漸遷移和內化。在一些家庭教育較為薄弱的地方,可以將學生在勞動教育中已經形成的良好習慣轉化成實際行動,主動影響家長。這種供給方式可以稱之為“反向供給”。比如在一些地方開展的“小手拉大手”活動,學生在學校里已經養成了良好的勞動教育習慣,回到家里后用自己的實際行動影響家長,這樣久而久之就形成了全家定期打掃衛生、保持干凈環境的生活習慣。

分階段把握勞動教育的實踐重點

勞動教育的新型協同供給體系要以立德樹人為根本指向,具備無縫式、貫通型、個性化等特征,這是目前勞動教育供給體系建設的重點內容,也是未來勞動教育供給體系發展的重要趨勢。從實踐落實的層面看,家庭、學校、政府和社會都是勞動教育落實的主要陣地,肩負著非常重要的責任和任務。明確勞動教育的實踐重點,形成相對一致的勞動教育認同,對于勞動教育的開展以及和其他系統的融合具有重要的意義。

在學前教育階段,“玩中勞”是重點,借助游戲、活動、閱讀、運動等認識勞動教育;在小學教育階段,“養中勞”是重點,借助養成教育、校內外活動等體驗勞動教育;對于中學教育而言,“習中勞”是重點,借助學科內容、實踐活動等習得勞動教育;在高中教育階段,“技中勞”是重點,借助基本的技術掌握、生活實際問題解決等形成勞動教育成果;在大學教育階段,“學中勞”是重點,借助社會實踐活動、社團活動等儲備未來工作生活的基本技能;在成人教育階段以及成人的工作生活中,更多的是通過“創中勞”實現勞動的價值。

勞動教育評價集中反映的是人們對勞動教育的態度以及如何落實勞動教育。勞動是人類的本質活動。對勞動教育的評價不是依賴于制定考核評分的辦法,而應立足于參與勞動教育的人本身的感受和體驗。獲得感和幸福感是評價勞動教育的兩大重要考量。通過勞動教育,使得參與其中的人對勞動意義認知加深了,對勞動精神的理解拓展了,在和不同的組織互動交流中主動地提高素養,增強實際獲得;通過勞動教育,使得參與其中的人對生活的理解加深了,對未來的準備更充分了。這樣,每個個體、每個家庭、每個行業、每個組織都會對勞動及其成果保持應有的尊重和珍惜。