近日，華中科技大學有18名學生因學分不達標從本科轉為專科，引發輿論關注。教育部相關負責人表示，“每所大學抓本科教育質量的方式可以有所不同，但目標是一致的”。近期以來，從取消畢業前再給一次考試機會的“清考”，到科目平均成績達到70分才能畢業，各地高校紛紛推出新規，嚴格學業考核，“鐵腕”整治學風，“嚴進嚴出”正在成為高校的共識。

在很多人的觀念里,上學求知的體驗是“小學辛苦，中學難熬，大學好混”。高考可謂是“千軍萬馬過獨木橋”，可千辛萬苦過了橋，一旦沒了家長老師的督促，一些大學生就放松了自我管理。有的沉迷玩樂，晚上電玩白天逃課；有的得過且過，論文粗制濫造、東拼西湊；有的熱衷實習“混簡歷”，課程“60分萬歲”。對此，盡管也有一些學校拿出了不少措施，但也有一些學校或是囿于“嚴進寬出”的培養觀念，或是出于畢業率、就業率等數據考量，對類似現象缺乏整治決心，有的甚至采用提前劃重點等方式“注水”，對違背學術道德的學生“綠燈放行”，既縱容了不良學風，也偏離了育人初衷。

有人認為，如此嚴格對待高校學子未免不近人情。然而，畢業關口過松，才是對大部分努力的學生不負責，對殷殷期盼的家庭不負責，對高校教育質量不負責。高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。改革開放以來，我國培養出的6000多萬名本科畢業生，業已成為各行各業的中堅力量。大學生培養決定著科研工作能否得到新鮮的血液，勞動者隊伍能否匹配社會的需求。“國以才立，業以才興”，回歸大學教育本質，就是要為社會提供質量過硬的一流人才。

也因如此，把牢畢業“出口”是大學必然的選擇；對學業不合格說“不”，理應更有底氣。建立教育淘汰機制，也彰顯了教育公平的追求，是各國高校的通行做法。畢竟，文憑不該是稀缺資源，但也不應當隨隨便便就能獲得。教育懲戒警示制度的完善，不單會為“混日子”的學生敲響警鐘，更會以硬性約束倒逼自主學習。當然，懲戒以“懲”為手段，“戒”才是目的，學校和社會應當為學業不合格的學生尋找出路，切莫“一罰了之”、堵住成長的大門。

畢業考核要以結果為導向，教書育人則要以過程為導向。高等教育要實現高質量發展，不僅是對學生嚴格要求這么簡單，學校要加強日常管理，教師也要完善培養方式，以“金課”取代“水課”，以“引導”取代“灌輸”；另一方面，“樹人”不僅靠“育才”，更靠“立德”，高等教育需更好地兼顧知識教育與人格教育，幫助青年學生養成自律自主的學習生活習慣，為他們順利走向社會“做足功課”。

建設一流大學、一流學科，離不開一流校舍、一流教師，更離不開一流學生。進入大學的青年學子，每個人都擁有著無限的可能，也肩負著國家和民族的希望，惜時如金、孜孜不倦，下一番心無旁騖、靜謐自怡的功夫，才能成為祖國建設的有用之才、棟梁之材。