作者:上海市教育科學(xué)研究院 楊玉東

培育新時(shí)代充滿(mǎn)活力的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍,既要從外部政策角度多重舉措并舉,更要在教師專(zhuān)業(yè)化的理念、目標(biāo)和內(nèi)容上逐步引導(dǎo)轉(zhuǎn)變,即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦權(quán)基礎(chǔ)上的自我導(dǎo)向式發(fā)展、“精專(zhuān)”基礎(chǔ)上的綜合素養(yǎng)培育、教研制度下聚焦“學(xué)研”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化,高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心支柱和最后保障。近日,中共中央和國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》,從戰(zhàn)略高度明確提出教師隊(duì)伍是新時(shí)代“國(guó)家富強(qiáng)、民主振興、人民幸福的重要基石”。培育新時(shí)代充滿(mǎn)活力的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)“到2035年,教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升,培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”這一宏偉目標(biāo),既要從外部政策角度多重舉措并舉,更要在教師專(zhuān)業(yè)化的理念、目標(biāo)和內(nèi)容上逐步引導(dǎo)轉(zhuǎn)變,即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦權(quán)基礎(chǔ)上的自我導(dǎo)向式發(fā)展、“精專(zhuān)”基礎(chǔ)上的綜合素養(yǎng)培育、教研制度下聚焦“學(xué)研”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

從外控式專(zhuān)業(yè)發(fā)展到自我導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向

外控式、技術(shù)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要轉(zhuǎn)向。我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展走過(guò)了以學(xué)歷達(dá)標(biāo)為目的的補(bǔ)償教育以及注重教學(xué)知識(shí)技能提升為主的階段,具有教育行政機(jī)構(gòu)外控式力量主導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化的典型特征,是一種工具理性下知識(shí)技術(shù)主義、行政化驅(qū)動(dòng)的外控式專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。這種教育行政力量主導(dǎo)下的標(biāo)準(zhǔn)化專(zhuān)業(yè)歷程,對(duì)于短期內(nèi)大規(guī)模提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平無(wú)疑具有積極的推動(dòng)作用。但這種外控式、集約型的標(biāo)準(zhǔn)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式,容易造成對(duì)地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展差異、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐需求差異的忽視,從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育實(shí)踐之間的隔離。

我們要探索和實(shí)踐教師自我導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育決策者需要逐步擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下形成的大包大攬的慣性思維,尊重和相信教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值,為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦權(quán),深入探索和研究教師日常、非正式研修的特點(diǎn)以及提升教師專(zhuān)業(yè)水平的背后機(jī)制,推進(jìn)教師自我導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

自我導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式,意味著教師在自我需求導(dǎo)向下的主動(dòng)式發(fā)展,彰顯了教師作為“完整的人”的多種訴求,本質(zhì)上促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展,而非依賴(lài)“證書(shū)”認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。某種程度上,教師行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下正走向一種“自專(zhuān)業(yè)”狀態(tài)。自專(zhuān)業(yè),典型的特征是個(gè)體可以符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而成為行業(yè)的一分子,可以但不必一定依附于某個(gè)組織。自專(zhuān)業(yè),意味著個(gè)體即研究者有能力進(jìn)行創(chuàng)造性工作。在互聯(lián)網(wǎng)+自專(zhuān)業(yè)時(shí)代,教師身份必將走向由專(zhuān)業(yè)組織認(rèn)定,非以是否進(jìn)入教育體制為標(biāo)志。

從精專(zhuān)型專(zhuān)業(yè)發(fā)展到綜合素養(yǎng)導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向

學(xué)科型、精專(zhuān)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正在面臨教育改革挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的教師培養(yǎng)制度——無(wú)論是職前還是職后,無(wú)論是培養(yǎng)還是任用,一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”的對(duì)口,具有典型的“精”“專(zhuān)”“深”特征。但在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代,在勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的倒逼下,“會(huì)學(xué)習(xí)、善融通”的人才越來(lái)越受青睞。以往學(xué)校教育“工廠(chǎng)”“車(chē)間”產(chǎn)出“標(biāo)準(zhǔn)件”的方式,正越來(lái)越經(jīng)受質(zhì)疑和詰難,由此推動(dòng)了教育從關(guān)注學(xué)生的“素質(zhì)教育”到關(guān)注學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的時(shí)代轉(zhuǎn)變。盡管教師專(zhuān)業(yè)的“精專(zhuān)”是我國(guó)教師隊(duì)伍的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)所在,但教師專(zhuān)業(yè)在精專(zhuān)基礎(chǔ)上提高綜合素養(yǎng),以回應(yīng)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的社會(huì)訴求,迫在眉睫。

激發(fā)教師創(chuàng)造性從事專(zhuān)業(yè)工作的活力,打破專(zhuān)業(yè)發(fā)展疆域。建設(shè)一支能夠自適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,就要使“一輩子學(xué)做教師”成為深植于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信念的根。教師培養(yǎng)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng),要突破教師教育工作的學(xué)科局限、地區(qū)局限和行業(yè)局限,強(qiáng)化“產(chǎn)—學(xué)—研—教”一體化培養(yǎng)模式的運(yùn)用。客觀認(rèn)識(shí)教師的專(zhuān)業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)壓力、專(zhuān)業(yè)生活,通過(guò)賦權(quán)激發(fā)教師的效能感、價(jià)值感、幸福感。需要逐步建立和完善教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修機(jī)制,讓教師具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的更多自主選擇權(quán),鼓勵(lì)教師選擇跨界、跨學(xué)科、跨學(xué)段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng),鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地把打破學(xué)科疆界的思維方式帶入自己的專(zhuān)業(yè)工作,走個(gè)體自覺(jué)發(fā)展的主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化道路,彰顯教師作為“完整的人”創(chuàng)造性開(kāi)展專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的主體地位。面向未來(lái)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育,需要教師專(zhuān)業(yè)化在精專(zhuān)基礎(chǔ)上朝向綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)努力。

從“教研”式專(zhuān)業(yè)發(fā)展到“學(xué)研”導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向

基于實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者理念正在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)校專(zhuān)業(yè)文化。我國(guó)基礎(chǔ)教育段學(xué)生在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中屢次表現(xiàn)出色,“教研組”“教研活動(dòng)”作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本途徑,被國(guó)際教育同行稱(chēng)為中國(guó)教師優(yōu)秀的“奧秘”所在。中國(guó)特色的“教研制度”廣泛存在于基礎(chǔ)教育和高等教育學(xué)校,是我國(guó)教師在職期間獲得快速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。但作為局內(nèi)人,我們必須清醒地意識(shí)到,傳統(tǒng)的教研制度中存在著“以考試為中心上傳下達(dá)”“重事務(wù)、輕研究”“形式化例會(huì)”等功能異化現(xiàn)象。特別是從教師作為實(shí)踐性學(xué)習(xí)者的理念來(lái)看,學(xué)校教研制度中缺少學(xué)習(xí)科學(xué)的支撐,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理論的支撐,打造專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的保障任務(wù)仍然任重道遠(yuǎn)。

引領(lǐng)學(xué)?！敖萄小蔽幕颉皩W(xué)研”轉(zhuǎn)變,讓教師真正成為基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)者?！盁o(wú)墻學(xué)?！薄爸腔劢淌摇薄耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”等越來(lái)越普遍,在信息時(shí)代做教師,面臨著新的資源、知識(shí)幾何數(shù)增長(zhǎng)、學(xué)生知識(shí)在某方面甚至比教師更專(zhuān)業(yè)等諸多挑戰(zhàn),教師需要具備數(shù)字時(shí)代的媒介素養(yǎng),直面教育教學(xué)的實(shí)踐困難,做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。一項(xiàng)教師工作現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn),在教師的職業(yè)驅(qū)動(dòng)力方面,收入提高和職位晉升并沒(méi)有排在首位,職業(yè)價(jià)值感、與學(xué)生在一起的快樂(lè)是激勵(lì)教師工作的主要?jiǎng)恿?。學(xué)校的教研專(zhuān)業(yè)文化在經(jīng)歷了“教研”中心即以研究教材、教法、教具、教師行為等為中心后,走向一個(gè)“學(xué)研”中心即以研究學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)法、學(xué)具等為中心的新時(shí)期,更加聚焦地回應(yīng)“學(xué)生學(xué)到什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)生如何成為具有中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)描述的未來(lái)公民”等時(shí)代命題。