最近，天津?yàn)I海新區(qū)高一期末統(tǒng)考語(yǔ)文試卷的閱讀題，選了作家畢飛宇的《蘇北少年“堂吉訶德”》中《大地》的片段。考試結(jié)束之后，畢飛宇的微博“炸”了，很多天津的中學(xué)生在畢飛宇的微博下留言：請(qǐng)問(wèn)畢飛宇老師，你文章《大地》厚重感到底體現(xiàn)在哪里？

雖然畢飛宇沒(méi)有直接說(shuō)自己也不知道這道題的答案，但類似作者答不出自己文章“中心思想”的例子，已有不少。比如，韓寒就曾“細(xì)心地完成”了針對(duì)自己文章《求醫(yī)》一節(jié)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀題，8道題只做對(duì)了3道，他甚至選錯(cuò)了“畫線句作者想要表達(dá)的意思”。而去年浙江高考的語(yǔ)文閱讀題《一種美味》，因?yàn)椤皬腻伬锾鰜?lái)的魚眼里發(fā)出詭異的光”，原作者被網(wǎng)友找了出來(lái)，然而作者表示：“這題……我也不會(huì)做！”

按理說(shuō)，一篇文章表達(dá)了什么，哪句話背后體現(xiàn)了怎樣的潛臺(tái)詞，作者本人應(yīng)該最懂。可出題者硬是拿著作者本人都會(huì)“啞口無(wú)言”的題去考查學(xué)生，并根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)答案”判斷對(duì)錯(cuò)，這樣的現(xiàn)象著實(shí)有些尷尬，無(wú)形中戳破了諸多教育迷思。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀理解進(jìn)入考試的目的是考查學(xué)生是否掌握了教育者傳授的那套分析邏輯，和作者自己的邏輯沒(méi)有太大關(guān)系。但問(wèn)題在于，是否一定只有“標(biāo)準(zhǔn)答案”才能體現(xiàn)學(xué)生的分析邏輯？這套“標(biāo)準(zhǔn)答案”本身是否經(jīng)得起推敲？如果標(biāo)準(zhǔn)答案真的只有一個(gè)，那作者本人不認(rèn)同算不算是最明確的否定？

“作者表達(dá)的是什么意思”——從提問(wèn)方式看，不少閱讀理解題直接向?qū)W生發(fā)問(wèn)。這種口吻難免導(dǎo)向考生對(duì)作者個(gè)人“心思”的揣度，與基本邏輯分析反倒顯得沒(méi)有多大關(guān)系。事實(shí)上，從一些作者本人都做不出題的尷尬可以看出，“標(biāo)準(zhǔn)答案”本就不存在。

正如畢飛宇事后接受采訪時(shí)所說(shuō)：“我不認(rèn)為讓孩子們回答這個(gè)問(wèn)題是合適的。所謂的‘厚重感’，可能是老師們的閱讀感受，要知道，孩子們的閱讀能力與感受能力與老師的差距是巨大的，用成人的‘感受’去考孩子，這里頭有失公平。”

閱讀理解本應(yīng)是開(kāi)放的題，除了考查學(xué)生的理解能力、邏輯分析能力，另一個(gè)重要目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。但是，目前的出題方式直接讓孩子揣摩原作者的想法，或者干脆說(shuō)是揣摩“標(biāo)準(zhǔn)答案”，顯然不利于激發(fā)考生自我表達(dá)和思考的欲望。其導(dǎo)致的結(jié)果，要么是逼迫考生“為了得分強(qiáng)作解讀”，要么是違背自己真實(shí)想法而“瞎編”。相比較考查目的的悖論，閱讀理解題型對(duì)學(xué)生思考能力的壓抑更值得關(guān)注。雖說(shuō)考試就是通過(guò)量化的方式來(lái)考核學(xué)生，但不區(qū)分客觀與主觀，統(tǒng)統(tǒng)以“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維來(lái)限定學(xué)生自我表達(dá)和想象力的考查方式，確實(shí)需要改改了。

而類似的質(zhì)疑，在有效的改變到來(lái)前，恐怕只會(huì)越來(lái)越多。畢飛宇的另外一番話發(fā)人深省：“孩子們很可愛(ài)，通過(guò)微博向我提了一堆問(wèn)題。我的第一感覺(jué)就是現(xiàn)在的孩子真是新人類，他們思考問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的方式和我們真是不一樣了，怎么想起來(lái)這個(gè)方式的呢？精靈古怪的。在我看來(lái)，這就是創(chuàng)造性。我們?cè)谏倌陼r(shí)代怎么可能這么干？即使腦子里有了創(chuàng)意，也不會(huì)執(zhí)行，這說(shuō)明孩子們的執(zhí)行力也在提升。我喜歡這樣的孩子。”

孩子思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式已經(jīng)變了，教育思維、考查學(xué)生的方式有什么理由停留在過(guò)去？