還記得學生時代我們寫過的800字作文嗎？司馬遷一遍遍地發憤著書，越王勾踐沒完沒了地臥薪嘗膽，名人名言往哪里放，詩詞典故用多少，滿滿都是“套路”。

日前，“部編本”語文教材總主編溫儒敏對高中作文教學的批評引發廣泛關注。他在調研中發現，很多高中不安排寫作課，語文老師將精力用在總結應對高考作文的技巧上，比如怎么用愛因斯坦的名言，怎么套入自己的經歷和想法，怎么聯系新聞，諸如此類。

應該說，這些技巧看起來相當眼熟。很多網友都曾這么學習過，甚至總結過最適合自己的版本。為什么要這樣？從某種程度上說，這是“規則”使然。正如溫儒敏調查發現的那樣，高考作文60分，二等分是42~45分，有75%~85%的作文都是二等分，根本拉不開距離。這也意味著，在現有的閱卷“規則”下，寫一篇“套路”滿滿的作文最安全，一味追求新意反而有風險。此外，很多人強調投入產出比。寫作也一樣，需要一個長期積累的過程，即便你多讀10本書，提前突擊一個月，作文依舊很難脫穎而出——高中時間有限，閱讀寫作投入產出比不高，不如用“套路”去討巧。

怎么辦呢？關鍵還在于引導。對于高中語文教學，教育界早有共識，認為應該回歸文本，認真閱讀，培養學生熟練、準確、規范而有文采地運用母語的能力；應該讓孩子學會閱讀，喜歡寫作，通過習慣性的大量閱讀去傳承文化、認識世界、發現自我。

我們必須承認，高中課堂還是要靠高考“指揮棒”來指揮，讓孩子們學會閱讀、喜歡寫作也一樣。就像高考作文，如果評分拉不開差距，不鼓勵創意，不限制“套路”，很多學生還是會沉浸在“安全區”不能自拔；還有語文閱讀，應該讓對閱讀投入更大的學生獲得更大的“產出”。比如溫儒敏透露，今后語文高考對閱讀速度要求更高，文章類型更為多樣，題量更大，除非具備長期的閱讀積淀，否則很難走捷徑……相信隨著這種引導越來越多，語文教學將有變化，各種“套路”也將隨之變少。