“無作業日”又一次進入了公眾視野，撩撥著家長們的情緒。

據媒體報道，近日南京兩所小學陸續啟動了每周三“無作業日”計劃。這一天老師不布置任何家庭作業，鼓勵孩子做一件自己喜歡的、有益身心的事。此外，山東濟南某學校也接受學生“提案”，確定每月最后一周的星期二為“無作業日”，不布置任何家庭作業。

“無作業日”的嘗試迅速引發輿論熱議，一度登上微博熱搜榜。不少家長也認為這是個不錯的嘗試，好歹能讓孩子和家長稍稍喘口氣。不過，也有論者指出，“無作業日”的象征意義遠大于實際意義。學校貌似沒有在周三布置作業，卻變相地布置在周二、周四，總量并無變化。

說到教育話題，每個人都有自己的想法，也都不乏切身經驗得來的體會，若是再結合當下家長對下一代教育的高度重視，可以說學校里的任何風吹草動，都會引發不少關注。很多情況下，這種“高參與度”會產生不同維度的理解和認識，從而使得很多教育嘗試與努力每每遇阻。

“無作業日”并非新鮮事。據媒體報道，早在2005年，上海、河南、江西、湖北、新疆、山西等多省份的教育部門就出臺規定，將每年“六一”定為小學生“無作業日”。遺憾的是，這些地方的嘗試并沒有保持多長時間的熱度，隨著時間推移，很快就煙消云散了。不知道此番南京、濟南的這幾所學校能堅持多久？

客觀而言，與較為繁重的作業負擔相比，每周或每月設定一個“無作業日”，確實不解渴，也很難從整體上破解當下中小學生作業負擔重的問題。也就是說，結構性問題不可能指望通過局部“小打小鬧”解決。若想從根本上減輕學生負擔，僅有一個“無作業日”遠遠不夠，而是需要全局聯動、綜合施治，比如改變當下教育評價機制、深化中高考改革、拓寬青年的創業創新路徑，等等。

唯有明確了成才立人的目標，理順了教育的各個中間環節，才有可能逐漸傳遞給社會一個信號，并推動學校與家長一體減壓，不再把孩子作為可以承載彈性壓力的工具，而還他們童年應有的輕松、自由、健康和快樂。

然而，任何宏大目標的完成都不是輕輕松松的。減負也是一樣。近年來，無論是教育主管部門，還是學校和一般家長都在呼吁減負，也每每認為孩子們實在是太辛苦了。只是一旦涉及具體做法，則會出現巨大的割裂，而這也是很多改動與變化每每無疾而終的根源。比如，不少地方的家長聯名給學校寫信，強烈要求“補課”；又如，此番南京兩所小學推出“無作業日”后，有家長居然將“空出來”的時間又交給了輔導班……

一個連“無作業日”也難以達成的環境，對于其他減負努力的抵觸與變通，可想而知。于是乎，“無作業日”就在這樣的患得患失中，隔一陣子熱上一會兒，然后迅速冷卻，等待下一次的輪回。

而“無作業日”之所以能夠常試常新，也正表明，我們的家長、學校和孩子，其實還是需要有一塊悠閑的天空，哪怕時間很短暫，哪怕機會不易得，但總歸會讓人舒緩一下心緒，并感受到“本該如此”的快意。

當此之時，學校、家長應該做的，不是草草收場，也不是當頭一棒，而是以此為切入點、突破口，固化已經取得的成績，并嘗試更多的努力，真正從培養健全人才的高度審視當下的學生負擔。

教育減負從來不是一蹴而就的便宜事，從來沒有一針就靈的“法術”，而應該是一個不斷摸索、不斷獲得鼓勵、不斷強化力度的過程。事情要“一件接著一件辦，一年接著一年干”，只要腳步不停頓、探索無窮期，假以時日，就一定會有改變。從這個意義上講，不妨給“無作業日”一些掌聲。