近年來，通訊方便了，但教師和家長之間的溝通，卻愈加“繁瑣”。教師群發(fā)消息猶如“轟炸”：公布表揚名單，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求家長檢查作業(yè)……家長對教師的預(yù)期也形成慣性——作為高中教師的我，常常被家長詢問：“需要我們做什么？”或者“孩子近期的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？”

我在家長會上經(jīng)常說：“學(xué)習(xí)層面的事，交給孩子們自己操心就可以了。平時有什么問題學(xué)生盡可以來找我，不用再通過你們。”在家庭和學(xué)校的溝通層面，我覺得“沒有消息”就算不是“好消息”，至少也應(yīng)該是一種常態(tài)。家校交流理應(yīng)盡量消除冗余內(nèi)容。

學(xué)校教育和家庭教育之間，本來存在著較為明顯的邊界。

我們現(xiàn)在所說的學(xué)校，是經(jīng)歷了現(xiàn)代工業(yè)化社會以來有明確社會分工以后的產(chǎn)物。教師獲得職業(yè)技能和執(zhí)教資格，要經(jīng)過長期專業(yè)培訓(xùn)和層層考核。社會對教師身份的認(rèn)同，有相當(dāng)一部分就建立在這一專業(yè)化過程上。教師如果把過多的屬于本專業(yè)范疇的任務(wù)轉(zhuǎn)給家長，除去自身的義務(wù)不論，在實施的可能性上也要打一個問號——那些由家長來做的檢查，來做的美工作品，來寫的小論文，真能實現(xiàn)教學(xué)的初衷嗎？

學(xué)校不是萬能的。以班級為單位的教學(xué)行為和實踐，很難精確估量對個體學(xué)生的作用。這時候，確實需要家庭為孩子提供充分的保護(hù)，需要家長與學(xué)校通力合作，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路。

家庭與學(xué)校的不同分工，構(gòu)成學(xué)生教育生活的兩極，它們有著不同的行為策略和教育偏重點——那種《卡爾威特教育全書》里提及的以一人之力承擔(dān)起學(xué)校和家庭所有教育任務(wù)并完美完成的個例，只能發(fā)生在兩百年前的德國，在如今很難被復(fù)制了。

那么，為什么學(xué)校和家庭的教育邊界如今逐漸模糊乃至消失了？

最表層的原因，是學(xué)生在校時間一天天變長，應(yīng)有的“家庭時光”完全變成了學(xué)校時光，使得家庭教育被動地依賴于學(xué)校教育。有的學(xué)校在安排晚自習(xí)以后，順帶也請家長來看晚自習(xí)。晚自習(xí)（和補(bǔ)課）的紀(jì)律一旦形成，每個家庭一起的“餐桌時間”就沒有了，“每逢佳節(jié)倍思親”的節(jié)日時間也縮水了，還談什么家庭教育呢？

深層次的原因，是社會輿論對成績的要求日日加重，使得身為教育主體的教師掣肘頗多又苦不堪言，不得已轉(zhuǎn)嫁壓力到家長——用機(jī)械化的重復(fù)訓(xùn)練和檢查來應(yīng)對考試，的確能有效提高成績，但又以花費大量的時間和精力為代價，教師的重壓最終變成了家長的負(fù)擔(dān)。雖然有很多家長意識到了其不合理，但架不住群體性的急功近利和對學(xué)生成績的單向依賴。最終，是誰造成了邊界不清、責(zé)任他移的狀況，簡直成了雞生蛋還是蛋生雞之爭。

困局并不意味著無解。學(xué)校和家庭雙方首先需要對等的溝通和充分的體諒。建立家委會、家長學(xué)校，利用學(xué)校講臺資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，充分交換教育專業(yè)人士和具有教育優(yōu)勢的家庭之間的意見和信息，進(jìn)行教育教學(xué)的互助和交流，建立“一切為了孩子更好發(fā)展”的理念，盡量在保證升學(xué)數(shù)據(jù)的前提下做到遵循教育規(guī)律，這一切，雖然很難，可是總有起步的空間。各種以布置任務(wù)、交流學(xué)習(xí)信息為初衷的家長群，看似熱鬧，但信息的傳播總是不自覺地呈單向態(tài)勢，很難構(gòu)成平等交流。

期待在不久的將來，學(xué)校和家庭教育會有一次理性的重新界定，而非如現(xiàn)在這般模糊。

王舒成（中學(xué)教師）