高校大學公共藝術教育，是為普通的美術教育、提高公民藝術素養的教育服務。中小學美術教育是直接為基礎教育服務，全國教師作品展促進了兩支隊伍的交流，特別是促進了師范美術教育的改革。

卿玉劍（四川美術學院） 阡陌 版畫

我們這一次高中美術課程標準修訂，里面有一個很重要的任務，提出一個新概念叫“中國學生發展核心素養”，這個問題要回答，德智體美全面發展人才到底有哪些可以依據的，要把它具體化。研究中國教育立德樹人的根本目標，德智體美全面發展到底體現在哪里，目的就是研究中國學生發展核心素養。

那么美術學科最本質的價值在哪里？在高中美術課程標準修訂里面，我們反復討論，教育部已經反饋過一次意見，我們又重新修訂了一次意見。我們對高中美術教育把它概括為五個核心素養：圖象結構、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解，從我們的認識來講，對美術本質的價值觀念我們泛化了。過去我們把美術教育的價值套用文藝學的概念，什么審美作用、教育作用、認識作用等。為什么我們叫美術表現，不叫美術創作。從邏輯學來講，美術表現的概念是大概念，美術創作概念是一個小概念。另外涉及到美術的性質，我們九年義務教育修訂課程標準的時候，對課程性質除了提出美術的人文性，是一種文學藝術的門類，我們當時就想提工具性，但是當時不被認可。我們這一次明確講，它既是文學藝術重要的門類，但是又具有工具性的特征。為什么呢？美術是一種無聲的語言，魯迅從蘇聯回來談蘇聯的印象，里面附了很多的圖片，他說：圖畫是人類共同的語言。這跟我們現在講“美術是一種視覺語言”是完全一致的。比如前段時間南京某醫院給一位聾啞人做一個大的心臟手術，主治醫生有一點美術表現功夫，畫了一個手術的流程圖，一看他就不害怕了。所以我們現在美術表現范圍是很寬泛的，它既是藝術又是工具。

我們現在所講大眾創新，萬眾創業，創新的思想要物化，甚至要有立體的模型來表現，所以我們堅持“美術表現”。美術創作包括大學師范美術專業的老師，不局限在純美術，有利于進一步推動中國美術教育。

當然，我們還要找前進、努力的方向，包括我本人在內，要補短板，一個是人文底蘊，一個是審美趣味。

（作者是中國教育學會美術教育專業委員會學術委員、教育部高中課標組組長、南京藝術學院博士生導師）