隨著新學(xué)期的開(kāi)始，分級(jí)閱讀的話題又一次進(jìn)入公眾視野。分級(jí)閱讀，是閱讀推廣界一個(gè)并不新鮮的話題。在出版界，常常借由分級(jí)閱讀，來(lái)制定出版方案和營(yíng)銷策略。到底什么是分級(jí)閱讀？它到底有沒(méi)有意義？

分級(jí)閱讀，從理論上來(lái)說(shuō)，是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。英美等國(guó)制定了嚴(yán)格的兒童讀物分級(jí)制，按3~6歲、6~9歲、9~12歲進(jìn)行分級(jí)。當(dāng)然國(guó)外的分級(jí)閱讀并非只有一套標(biāo)準(zhǔn)，分別根據(jù)年級(jí)、年齡、兒童閱讀水平來(lái)劃分的體系非常多，其中針對(duì)語(yǔ)言能力的提高而設(shè)計(jì)的“藍(lán)思專業(yè)進(jìn)階計(jì)劃”被認(rèn)可度較高，這一體系幫助讀者了解自己的語(yǔ)言水平，并據(jù)此去尋找難度適中的讀物。

如果按照心理學(xué)和兒童發(fā)展的科學(xué)來(lái)判斷兒童閱讀分級(jí)必要性的話，筆者認(rèn)為，年齡越小越適用。特別是嬰幼兒階段，分級(jí)閱讀是十分必要的。因?yàn)閮和纳硇牟町愄罅耍貏e是嬰兒時(shí)期，差一個(gè)月兩個(gè)月就會(huì)有明顯的認(rèn)知上的不同，如果不分級(jí)，容易造成閱讀壓力，讓兒童喪失對(duì)閱讀的興趣和信心。3歲以下由于語(yǔ)言能力的局限、理解力的限制，給他們提供的圖畫書不需要復(fù)雜的邏輯關(guān)系，因?yàn)樗麄兒茈y理解，而色彩的大色塊以及沒(méi)有復(fù)雜背景的畫面才適合他們的視覺(jué)空間水平。

針對(duì)3~6歲的兒童提供的閱讀文本，主要建構(gòu)他們對(duì)世界和自身的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解，隨著語(yǔ)言發(fā)育高峰的到來(lái)，孩子們的閱讀文本比0~3歲要復(fù)雜和多元化，感受性和實(shí)踐性的閱讀拓展逐漸增多，這是與孩子這個(gè)年齡段的社會(huì)性發(fā)展相一致的。

從閱讀實(shí)踐出發(fā)，7歲以后的閱讀，視兒童在6歲前閱讀習(xí)慣的建立與否，閱讀水平開(kāi)始逐漸拉開(kāi)距離。也就是從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始，很多閱讀專家反對(duì)分級(jí)閱讀，覺(jué)得分級(jí)會(huì)限制大部分閱讀能力強(qiáng)的孩子，因?yàn)樾W(xué)中高年級(jí)的自主閱讀中，能力強(qiáng)的孩子，閱讀的文本已經(jīng)與成人大致相同。如果這時(shí)候，孩子受限于分級(jí)閱讀，那么這類少年群體，明顯會(huì)感覺(jué)到閱讀量和閱讀文本都不適合自己了。

科學(xué)適度的分級(jí)閱讀是合理的，特別針對(duì)6歲以下的嬰幼兒是必需的。至于7歲以上的少年兒童，可以因人而異、因地區(qū)或家庭而異，不必做出一刀切的機(jī)械要求。畢竟，閱讀是一種差異化的行為。少年兒童閱讀需要成人的引領(lǐng)和指導(dǎo)，我們?cè)诟鞣N平臺(tái)為孩子提供更多的閱讀輔導(dǎo)、共享分享，把優(yōu)秀的圖書介紹給孩子們，讓不同閱讀階段的孩子都能享受閱讀的樂(lè)趣，這才是我們應(yīng)該做的。