最近，成都市教育部門治理某知名教育培訓機構違規教學點，引起全國輿論關注。這家教育培訓機構一直以“超前教育”聞名，被質疑增加學生負擔，但培訓生意火爆。

需要注意的是，成都市的治理，針對的只是教學點沒有獲得辦學許可證，而并非針對其培訓內容。對于培訓機構的超前教育培訓，我國目前并沒有明確的法律禁止，因此，培訓機構進行超前學習培訓，教育監管部門監管無據。而家長和整個社會，當前對此也只有無奈地吐槽，以及隨之更加強烈的焦慮情緒；培訓機構則會把這種焦慮情緒再變為商機。據報道，原來只存在于小學階段的奧數培訓，現在已經面向幼兒園小班學生開設。

打一個不恰當的比方，在一家電影院里，大家本來好好坐著看電影，但現在第一排的人站了起來，卻沒有人叫其坐下；于是為了看電影，第二排的人也站起來；隨后，整個電影院的人都站了起來……痛苦地看完電影后，大家還慶幸自己站了起來，否則根本看不到熒幕；卻忘記了，在電影院看電影是有基本的規則的。

對于目前培訓機構開展的超前教育培訓，我國有必要通過立法予以明確禁止。不然，我國整個學前教育、義務教育的教學秩序，會被培訓機構的超前教學全部搞亂。當初我國培訓機構的出現，是針對跟不上學校學習的學生，因此，基本的定義是“補習”。但現今，其早已經超越“補習”的定義，而把正規的學校教育變為了“補習”。

培訓機構可以給學生提供個性化的學習輔導，但不能助長早學、超前學，早學、超前學是違背教育規律的。你能設想，一個班級所有學生都去報培訓班，開展超前學習，這樣的教育局面嗎？這樣的教育，對學生、家庭有什么好處？這還是差異化選擇嗎？嚴格說來，大規模、高強度的超前教育，是反教育、反常識，是功利與短視的，會給學生的成長帶來傷害。

我國目前已經對學校教育、幼兒園教育，提出明確的行政要求，不得進行超前教育。具體來說，就是幼兒園不得小學化，小學零起點教學。但是，這只是行政規定，且只對體制內的學校、幼兒園管用，而對進行教育培訓的社會培訓機構則并不管用。事實上，這一行政規定不但在體制內的學校、幼兒園遭遇執行難，在某種程度上反而加劇了培訓熱。因為，如果幼兒園按規定不提供小學化教育內容，家長們就會送孩子去培訓機構學習小學化內容，這會使得培訓機構的生意更加火爆，家庭的經濟負擔也更重。

怎么解決這一問題？從發達國家治理的經驗看，應立法明確0到6歲階段，所有幼兒園、早教機構，都不得對孩子進行小學化知識教育。也就是說，幼兒家長在社會的任何機構，都是不可能獲得小學化教育內容的，最多只有在家里由父母進行小學化知識教育。這就會極大程度緩解家長的焦慮，也讓學前教育去小學化變得可能。

教育培訓機構的存在，確實為學生提供了差異化選擇。但是，當教育培訓嚴重沖擊國家基本教育秩序時，就必須對其提供的教育培訓內容進行嚴格規范。根據我國目前的考試評價制度和義務教育不均衡情況，我國整個社會的教育觀，要擺脫唯分數論，還需要很長的時間。持續推進考試評價改革和學校辦學改革，這是一方面；但與此同時，也需要對教育培訓機構明顯沖擊教育秩序的超前教育做法，予以明確禁止。這就好比電影院，你可以把座位、環境搞得舒適一些，但是，卻不能縱容前排的人站起來看電影。