上周末，北京華聯東方紅購物中心來了一群超能“小豆丁”——酒泉路小學二年級一班的孩子們，賣報紙、打工掙午餐……6月3日，掌上蘭州兒童團第三期“城市生存挑戰活動”正式展開，30多個孩子離開爸爸媽媽，身無分文，冒著淅淅瀝瀝的小雨完成賣報紙、搜集陌生人簽字的任務，又在劃定區域內通過自己的雙手和智慧掙到了自己的午餐。（6月6日《蘭州晨報》）

現在的孩子，大多是在父母的百般呵護下成長的，感覺到的幾乎是“萬物皆備于我矣”，不僅不知生活中的艱難，而且心理上也往往經不住一點擠壓和挫折。因而，無論是家庭還是學校教育，僅僅傳授知識顯然是不夠的，更要拋開顧慮、放飛孩子，讓他們到社會大環境中去學會生存、挑戰自我。換句話說，類似“城市生存挑戰活動”，應該成為中小學生素質教育的必修課。

學會生存，帶來的不僅是一種生存技能，更是一種“無形的收獲”。就拿參加此次活動的孩子來說，害羞內向的孩子，在大家的鼓勵下，勇敢地開始嘗試同陌生人說話，賣出了第一份報紙；孩子們需要通過自己與商家溝通找到“打工”的機會，在家里一呼百應的孩子們在經歷陌生人數次拒絕后，依舊能笑著說“謝謝”并鞠躬離開，重新開始尋找下一個商家進行溝通“談判”找尋“打工”機會；平時習慣了嬌生慣養的孩子，體會到了父母工作賺錢的辛苦，并認識到了沒有家人呵護的世界，一切得靠自己的挑戰和努力去改變。其實，這就是現實生活的“生存法則”。

相比之下，在發達國家，孩子獨立生活的能力是最被看重的。以德國為例，幼兒上課的方式是在老師的帶領下，參觀市政府、消防局、法院、警局、醫院等部門，他們會在實地觀察甚至演練中了解這些不同行業的工作形式，從而了解城市的運作模式，培養社會責任感，也知道自己在面臨意外狀況時應當如何尋求幫助。日本最新課程標準《學習指導要領》則要求將培養中小學生的生存能力，定為日本義務教育的基本目標，要求學校必須走出校園、走向社會，培養學生主動參與解決社會問題的意識，使每個學生在義務教育階段結束時，能夠擁有較強的生存能力。

事實上，我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已經明確：“豐富社會實踐，強化能力培養……”這需要我們的學校和家庭，將這些“課程”日常化，成為學校和家庭教育的必然選擇。只有孩子經受住了“考驗”，才能經得起生活的磨難。至于賺錢與否并不重要，重要的是能不能適應社會，能不能獨自生存，能不能“抱團取暖”，這才是“生存挑戰”的意義所在。