2017年高考即將來臨。今年被稱為“新高考元年”——2014年國務院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動上海、浙江高考綜合改革試點，兩地改革后的首批高中畢業(yè)生將參加高考。兩地的改革一定程度上成為全國高考改革風向標。

自1977年恢復高考制度以來，高考命題、招生制度一直不斷調(diào)整，“新高考”被認為是力度最大的一輪高考改革，有哪些突破？哪些經(jīng)驗可以推廣和復制？

——焦點1：一考定終身是否被打破？ 

2014年發(fā)布的意見指出，當前招考制度下，唯分數(shù)論影響學生全面發(fā)展，一考定終身使學生學習負擔過重。“新高考”之下，學生的高考成績由“兩依據(jù)一參考”構(gòu)成：“兩依據(jù)”指統(tǒng)考和學業(yè)水平考試；“一參考”即綜合素質(zhì)評價。

今年浙江考生迎來全新的“3＋3”高考模式：必考科目語數(shù)外3科統(tǒng)考，外語可考兩次，自選3科學業(yè)水平考試成績計入總成績，學業(yè)水平考試可一年兩考。目前已公布高考新方案的省區(qū)市，也大多采用這一模式。

擁有多次考試機會讓考生輕裝上陣。浙江考生小新說，他3門選考課程分別為物理、化學和地理。高二時已經(jīng)都考了一遍，成績還不錯。高三時又考了一次物理和地理，心態(tài)比第一次放松很多。考生小王的選考課程是歷史、化學、政治。他說，高二時三門考試成績都很不錯，有一門滿分。高三再考，只是想試試能不能做得更好。

——焦點2：學生選擇性是否增加？ 

上海、浙江兩地“3＋3”新高考方案取消文理分科，打破傳統(tǒng)文科考“史地政”、理科考“物化生”的模式，考生可根據(jù)興趣和特長，從學業(yè)水平考試科目中任選3科成績計入高考總成績。

根據(jù)浙江省教育考試院的數(shù)據(jù)，浙江省選擇傳統(tǒng)理科的學生由60％下降到17％，選擇傳統(tǒng)文科的由40％下降到10％，更多學生交叉選擇三門選考科目。

記者采訪發(fā)現(xiàn)，越是學科傾向明顯或越早進行職業(yè)規(guī)劃的學生，就能越好地運用選擇權(quán)。反之，如果學生不知道自己的興趣所在，在選擇考試科目時則容易困擾。比如，高考報名前，還有部分學生要求更改選考科目，有的甚至已經(jīng)多次修改。

杭州市長河高級中學教師楊春林說，從教近20年，他發(fā)現(xiàn)有的學生掌握知識能力表現(xiàn)優(yōu)秀，但對未來職業(yè)、人生卻沒有起碼的思考和規(guī)劃。新的錄取方式，倒逼考生和家長提早關(guān)注這些問題。為此，學校已開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對學生進行指導。

要真正滿足學生的選擇權(quán)，還必須在教學上進行相應改革。從上海、浙江的情況來看，雖然有些學校在教學管理上存在一定困難，但選課制、走班教學、分層教學、分組學習已成為新常態(tài)。

上海市格致中學今年有8個班級300多名同學參加高考，教研室主任何剛告訴記者，高一一結(jié)束，除了語數(shù)外在原來的行政班級上課外，學生們就進入了走班制適應期。學校根據(jù)不同科目組合設(shè)立了10余個走班班級，并根據(jù)學生需求定時調(diào)整，開辟特定的走班教室，門口貼有課表。學校還特設(shè)了副班主任，加強對負責走班教學教師的聯(lián)絡(luò)溝通。

在這個過程中，一些學校難免出現(xiàn)了某類教師短缺、某類教師過剩的問題。經(jīng)過不斷摸索，滬浙探索出教師“跨級”“跨校”走班，以及大走班、中走班和小走班的分層教學模式。

——焦點3：錄取模式有何變化？ 

國家教育考試指導委員會委員、北京師范大學原校長鐘秉林說，“新高考”改革的兩個基本價值取向，是尊重學生選擇權(quán)和擴大高校招生錄取自主權(quán)。改革的最終方向，是實現(xiàn)高校和考生之間的雙向選擇。

浙江的“新高考”方案，采用“專業(yè)＋學校”的錄取模式，普通類高考考生可填報80個專業(yè)平行志愿。今年上海本科批次的志愿填報及投檔的基本單位由“院校”改變?yōu)椤霸盒I(yè)組”。高校根據(jù)各專業(yè)的選考科目要求形成若干個“院校專業(yè)組”，一個“院校專業(yè)組”包括數(shù)量不等的專業(yè)。因此，本科普通批次志愿填報數(shù)量，由往年的最多可以填報10個“院校”志愿，改為最多可以填報24個“院校專業(yè)組”志愿。

復旦大學校長助理、招辦主任丁光宏說，如果一個學生全面發(fā)展、對多個專業(yè)有興趣，就會期待高校能提供整體教育資源，那么，他可以按照“甲校＋A專業(yè)”“甲校＋B專業(yè)”的方式填報，增加考入該校的幾率；如果一個學生已經(jīng)想好了專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，更傾向于專業(yè)主導志愿，他就可以按照“甲校＋A專業(yè)”“乙校＋A專業(yè)”的方式填報，增加考入某專業(yè)的幾率。

杭州師范大學校長杜衛(wèi)說，在新方案中，志愿填報時專業(yè)優(yōu)先，同一專業(yè)生源的競爭將成為高校面臨的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在各高校專業(yè)的雷同度很高，比如，幾乎所有高校都在辦計算機科學與技術(shù)專業(yè)，水平參差不齊。今后，一些學校的專業(yè)如果沒有突出優(yōu)勢，將逐步被淘汰，這對高校的學科均衡發(fā)展是有利的。

——焦點4：招生取向發(fā)生哪些變化？ 

在很多高校教師看來，“新高考”最大的亮點之一，就是高校招生將參考學生在高中階段的綜合素質(zhì)評價信息。

上海紐約大學中方招辦主任周鴻說，對一個學生的終身發(fā)展而言，除了學習能力和知識水平外，志向、抱負、興趣、素養(yǎng)等個性化因素更為重要。縱觀世界一流大學的招生，基本上都堅持一個理念：既要求學生有優(yōu)異的學業(yè)成績，又要求學生在社團活動、科技創(chuàng)新、體育競賽等綜合素質(zhì)方面有出色表現(xiàn)。

杭州高級中學校長尚可說，這種招生取向已經(jīng)撬動了中學育人模式的重構(gòu)。高考改革釋放出的多元化招生信號，已經(jīng)倒逼中學關(guān)注學生的基本素養(yǎng)，如社團表現(xiàn)、學術(shù)創(chuàng)新和體育競技等。

也有一些高校招生老師認為，引入綜合素質(zhì)評價的方向是對的，但如果不搞量化考試，應如何評價學生，目前中學和高校還在摸索階段。