寫好作文，難。

恐怕每個人在讀書時都在作文方面有難忘的經歷。遣詞造句有沒有引經據典，文章鋪排有沒有步步升華……久而久之，作文似乎就有了套路。

不過對小學生來說，剛開始學寫作文就有了套路味道，這就不好了。來看看我們一些語文老師講述的小學生作文“套路”的例子吧。

8歲小孩，開頭就寫“在我的一生當中”

有些一、二年級的小朋友，看了很多作文書，增長知識的同時，也學會了套路的開場白和使用“高頻詞匯”。

雙林小學的孟老師就深有體會，不論什么作文，有孩子的開頭總是這樣：“在我的一生當中，遇到很多事，像星星一樣多……”“在我的一生當中，想過很多人，像珍珠一樣多……”“在我的一生當中，經歷過很多磨難，像石頭一樣多……”

“孩子，你的人生才剛開始，哪來那么多經歷和感悟？”每次遇到這樣的開場白，孟老師總忍不住感慨一句。至于原因，孟老師認為孩子們“范本作文看太多，沒有去認真觀察生活中發生的事，思維局限了”。

除此之外，還有幾個“高頻詞匯”總會不分時段和場合地出現在孩子們的作文里。比如：“眼眶濕漉漉”“眼睛紅彤彤”等。其中，就有一年級孩子寫：我放學回家，奶奶叫我寫作業，我眼眶濕漉漉地把作業寫完了。

看到這兒，讓人想問：孩子，認真完成作業為何那么委屈？難道是奶奶很兇，或者作業太難讓你寫哭了？

等了同伴6個小時，只為守約去游泳？

小朋友的作文花樣百出，有的為了完成作文，甚至不惜腦力編造故事。某小學的鐘老師就講述了這樣一個故事——

那個單元講述的是“真誠”，我布置孩子們以此為題寫篇作文。有個同學的作文內容是：一個炎熱的夏天，兩個小伙伴約了中午1點去游泳。其中一個小伙伴因為貪玩把時間忘了，沒去赴約。到了晚上7點，這個小伙伴突然想起約了人，匆匆忙忙去赴約，發現同伴還在原地等待。因此，他覺得同伴很真誠，自己感到很內疚。

鐘老師認為，這篇作文，多半是編的，“這是一個通訊發達的社會，不是傳話靠吼、交通靠跑的年代。這孩子難道不吃不喝，站在太陽下暴曬6個小時，就為守約去游泳？”

鐘老師提醒，這個故事告訴我們，孩子在寫作文時，可以有想象力，但不能夸大，符合邏輯是最基本的。生活中要多觀察，作文書籍可以看，但思路要廣，不能被范文套路了。

10多個孩子同時看到小男孩“讓座”

成都某小學一個班里有10多個孩子，在同一時間發生了同一件事。教語文的張老師講述了自己的經歷：

那天的作文題目是“高尚”。第二天我收到的40篇作文里，有十幾篇內容幾乎完全相同，大致內容都是：今天，我在56路公交車上，看到一個小弟弟給老人讓座，這讓我十分敬佩小弟弟的高尚品德。

看完這些作文，張老師只能毫不留情地寫下一段評語：同一個時間，同一個地點，10多個同學看到了同一個小男孩給老人讓座。孩子們，你們一定是看了同一本作文書吧。拿回去重寫！

總有小賣部老板站了幾天等著退顧客錢

成都高新區某小學屈老師也講了一個關于命題作文的趣事：“有一次要求以‘真誠’為題寫篇作文。那是學生們第一次接觸直接命題的作文，本來我也沒抱太大希望，結果收上來的作文還是讓我傻了眼。”在屈老師收到的作文里，全班接近一半的學生在作文中出現了一樣的套路。

作文的大概意思是：“有一天我去小賣部買零食(或者買文具)忘了找錢，隔了兩天想起再去找老板，發現老板拿著零錢還站在原地等我。啊，老板真是一個真誠的人。”有的學生為了凸顯小賣部老板的真誠，還會加入一些環境描寫，比如在風雨中或者烈日下。“老板難道不會打個傘？”“哪家小賣部的老板能站這么久？來辦公室給我說一下。”屈老師在評語中寫道。

后來屈老師上網查了一下，發現學生的套路跟百度出來的“真誠作文”搜索結果第一條果然一樣。屈老師提醒各位家長，平時孩子寫作文時要積極引導，不能直接在網上查或教孩子上網查。

除了貓狗，你們的生活還有別的樂趣嗎？

高新區的夏老師則分享了她在作文教學中的一次經歷。“前幾天給學生留了一篇作文——你在生活中發現了哪些樂趣。上課時我就隨意舉了例子，告訴學生比如養貓養狗之類的養寵物樂趣，結果同學們交上來的作文基本上全是養貓養狗，不養貓養狗的就養小金魚或小烏龜，反正全班都極其默契地統一了生活的樂趣——養小動物。”

夏老師表示，這種作文本來是開放式的，每個學生經歷不同，寫出來的東西應該都不一樣。“當時我只是隨便舉了個例子，沒想到全班同學都直接引用。這一方面說明有些學生在寫作文時習慣性偷懶和不思考，另一方面也看出大部分學生平時不太善于觀察，到了寫作文時就沒有素材可用。”夏老師認為，學生寫作文一定要多寫，要善于觀察生活，平時可以先從日記入手，逐漸培養思考和寫作能力。成都兒童團趙雨欣 陳興隆

菁苗筆談

小學作文，怎樣解“套”？

■成都市同輝國際學校語文老師 李云霞

一年級寫話練習 ：“觀察星空，你看到了什么？想到了什么？”41份寫話，其中17人寫天上的星星眨著眼睛，12人寫星星像各種寶石，還有幾個寫北斗七星像勺子的。一年級孩子天馬行空的想象呢？之前特地叮囑的“看到什么就寫什么”呢？

作為一名小學語文老師，不由苦笑：作文套路深啊！老師還沒開始教套路呢，就先被學生套路了。

回想這些年，遇到的作文套路還不少。一寫媽媽，打傘必淋濕自己，半夜生病總是親自背孩子上醫院……媽媽們的智商在作文里總是不在線，難怪30多歲頭上長白發。紅領巾更是必備道具，不管是上車讓座，還是退回多找的錢，關鍵時刻總寫紅領巾必然高高飄揚等。

這當然怪不得他們。想想自己當老師之前當學生時，不也是這樣過來的嗎？而當年的學生，而今的爸爸、媽媽們，想必也沒少被套路過。

一套傳一套，套路恒久遠。

是什么把老師、家長推向套路？這個問題太大，但簡而言之：一、缺乏豐富的積累。小學生年齡幼小，多數沒有豐富的生活經歷，也沒有大量時間在課業負擔外進行課外閱讀，作文缺乏源頭活水。二、 作文需要個性化的指導。課堂內，人數多時間緊，老師不見得能從容施教。課堂外，家長限于能力，不一定能引導孩子個性化表達。

套路可獲得眼前的一時之利，卻扼殺了孩子長遠發展的靈性。小學作文，不論誰套路了誰，作為一名語文教師，有必要從自身的課堂實踐反思改進。堅持批判性閱讀和創造性寫作實踐是底蘊，通曉兒童心理，開創活動設計為臂助，把小學作文上成動態的、開放的。老師倡導真作文，真表達，以“真”為標準去引導孩子和家長。家長舍棄成人社會中的虛與委蛇，不干涉不強加，讓孩子從兒童的視角去觀察世界，體會生活。當教師家長這些引導者舍棄了套路，孩子們自然就會恢復不羈的個性本色，那時，誰又能套路誰？