上周，中國青年報社社會調查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2010人進行的一項調查顯示，27.6％的受訪者覺得我國基礎教育階段數(shù)學學習難度適中，30.1％的受訪者認為比較難，部分內(nèi)容有些超前。受訪者認為我國數(shù)學基礎教育的主要優(yōu)點是：教師負責（50.6％）、易于理解（42.7％）和訓練充分（38.5％），突出的不足有：只注重成績（58.1％）、過于強調技巧（42.9％）和死記硬背（40.1％）。

受訪者認為我國數(shù)學基礎教育優(yōu)點是教師負責、教材易于理解、訓練充分

碩士研究生陳穆（化名）談起小時候學習數(shù)學的經(jīng)歷，仍記憶猶新。“數(shù)學是我最頭疼的一門課，補課最多的就是數(shù)學。每次考試如果數(shù)學試卷很難，我一定考不好”。陳穆后來選擇了文科，他認為這與他對數(shù)學沒興趣有著很大的關系。

但在陳穆身邊，也有很多同學從小就對數(shù)學很感興趣，參加各類數(shù)學競賽，“數(shù)學題越難他們越有動力”。

對于我國基礎教育階段數(shù)學學習的難度，6.7％的受訪者認為非常簡單；29.7％的受訪者認為比較簡單，大多數(shù)內(nèi)容容易理解；27.6％的受訪者覺得難度適中；30.1％的受訪者認為比較難，部分內(nèi)容有些超前；4.9％的受訪者認為非常難，很多內(nèi)容都超出學生的理解范圍。

雖然小時候覺得數(shù)學很難，但陳穆仍對基礎教育階段的數(shù)學教學表示肯定。“我國基礎教育階段的數(shù)學難度是必要的、可接受的，作為一名文科生，現(xiàn)在基本上不怎么和數(shù)學打交道了，看起來之前的數(shù)學學習、訓練對我沒什么用。但是從個人思維成長的角度來看，數(shù)學對我們理性精神和邏輯思維的培養(yǎng)，幫助很大”。

整體來看，受訪者認為我國基礎教育階段數(shù)學教育的優(yōu)點主要有三個：教師負責，幫助學生夯實基礎（50.6％），教材圖文并茂易于理解（42.7％），訓練充分，能夠提高學生的邏輯能力（38.5％）。其他優(yōu)點還包括：教學具有較好的啟發(fā)性（37.5％），難度適中、安排合理（28.4％），學習內(nèi)容在生活中有實用意義（18.1％）。

陳穆認為中國數(shù)學基礎教育最大的特點是訓練足夠充分，教師非常負責。“我相信每一個接受過基礎教育的人都會有相同的經(jīng)歷——教科書只有一本，但練習冊卻鋪天蓋地。在考試的壓力下，把教材進一步細化，每一個概念、每一個公式、每一個題型都總結得很完備。我記得那個時候我們每個人都有三個本——錯題本、難題本、好題本。在這種訓練強度下，學生對數(shù)學知識的把握會非常扎實”。

“競爭必然存在，有競爭才有動力，才會激發(fā)我們更努力地學習。”在金融行業(yè)工作的閆鑫認為，一開始就進入一個相互學習、相互競爭的環(huán)境，對未來發(fā)展也是有好處的。

受訪者指出，我國數(shù)學基礎教育不足在于只注重成績、過于強調技巧和死記硬背

在石家莊一中任教多年的數(shù)學教師馬煥新指出，基礎教育階段的數(shù)學教學，除了傳授最基礎的數(shù)學基本知識，也保留了對數(shù)學傳統(tǒng)文化的教育，循序漸進的教育結構是符合學生的認知的，但仍然存在一些問題。“首先，數(shù)學奧賽過于強調技巧，有點拔苗助長，這會讓一些孩子覺得數(shù)學難學，從而回避數(shù)學，更談不上發(fā)展創(chuàng)造力了；其次，數(shù)學教育缺乏各個階段的銜接和整合，知識的系統(tǒng)性不夠，基礎教育中的問題對下一階段的學習多少會帶來一些影響”。

家住河北石家莊的李梓涵現(xiàn)在上小學六年級，喜愛學習數(shù)學，會比同齡人花更多的時間學習數(shù)學，“現(xiàn)在小升初基本都考奧數(shù)題，我個人很喜歡奧數(shù)，但一些同學是在家長和考試的逼迫下才學的。”

調查顯示，58.1％的受訪者認為考試過于頻繁、只注重成績是基礎教育階段的數(shù)學教育存在的主要問題，過于強調技巧，思維訓練不足（42.9％），以及死記硬背，對能力提高作用不大（40.1％）也是比較突出的問題。其他問題還有：教學方法單一，壓抑學生創(chuàng)造力（34.6％），難度過高，容易消磨學生興趣和信心（31.1％），課外學習時間太多導致負擔太重（27.9％），基礎教育與后續(xù)學習銜接不好（15.6％）。

“小學、初中的時候，我最大的感覺就是數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系太少，學這些一點用都沒有，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種感覺是錯誤的。”經(jīng)過多年的學習和學術訓練，陳穆已經(jīng)意識到數(shù)學基礎教育的重要性，但很多基礎教育階段的孩子并不能深刻感受到這種重要性。

“我國基礎教育把學習的所有目的都歸結到學習成績上，數(shù)學教育也存在這個問題，這是我國的教育制度與當前社會氛圍導致的，我不否認應該存在一些競爭與考核，但是不能讓考試占據(jù)了基礎教育的一切。”陳穆說。

數(shù)學專業(yè)出身的閆鑫認為數(shù)學基礎教育中存在的問題，集中體現(xiàn)在老師和學生的定位上。“老師更多時候扮演一個講授者，學生只是老師的聽眾”。閆鑫認為，這樣的定位會限制學生的自我表達和探索，在后續(xù)階段的學習中，自我表達和探索能力的缺失會增大不連貫甚至斷層的可能性，“基礎教育和高等教育分別偏重計算能力和深入的數(shù)學分析等能力，兩者的銜接必然會有突兀的感覺，產(chǎn)生斷層。”

柯林斯學習出版社引進中國基礎教育數(shù)學教材這一行為，不僅將中國的教育方式推向世界，也能體現(xiàn)不同文化、不同教育理念間的融合與學習。調查中，42.7％的受訪者認為教材引進的行為并不能代表哪一方的基礎教育更加優(yōu)秀，28.1％的受訪者認為這表示我國學生的數(shù)學能力更強，13.5％的受訪者認為我國數(shù)學基礎教育不如國外。此外，14.7％的受訪者認為不同的教育模式各有優(yōu)劣，教材引進可以取長補短。