據媒體報道,在最近的一次論壇上,北京大學徐凱文教授公布了這樣一組數據:北京大學一屆新生中,超過30%學生存在厭學情緒,認為學習沒有意義;更有40.4%的學生認為活著沒有意義,只是按照別人的邏輯活下去而已,其中最極端的就是放棄自己選擇自殺。就此情況徐凱文教授提出了一個新的疾病名詞“空心病”,其核心的問題是缺乏支撐其意義感和存在感的價值觀。

作為一名基礎教育工作者,聽到這樣的報道內心很沉痛,在經濟高速發展物質飽足的今天,很多學生會因為考試失利、與父母意見不合、失戀、生活無趣等理由就去自殺,他們丟了自己的“心”。我們回到一個非常終極的問題:人為什么要活著?生命的重要意義是什么?

生命是教育的原點,生命教育乃是一種全人教育,它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及的各個方面。為了讓孩子們認識并珍愛生命,我們在生命教育方面做了諸多的設想與實踐。

立足學校構建生命教育課程

生命教育是關于生命的教育,是對人這一復雜個體的認識,教育內容涉及學校各個學科領域,新的課程改革給了學校更多自由、自主的空間,這對于我們教育工作者既是動力也是壓力。我們以生命、生存、生活“三生”教育為特色建構出綠色生態課程體系,將課程分為素養奠基、潛能拓展、優長開發,挖掘顯性和隱性的生命教育內容。

教師是校園里生命教育的主力軍,只有讓他們真正了解生命、尊重生命才能夠更加高效的傳達生命教育的理念。學校每學期都邀請專家對教師進行相關專題培訓,例如《大五人格》、《解讀原生家庭》、《教師智能升級》等。除此之外,閱讀學習也是必不可少的,我們利用專業書籍推薦、微信群分享等形式來促進教師對生命教育的理解。面對學生,我們于2015年專門開設了生命教育心理課程,嘗試以繪本為媒介,通過彩虹姐姐講故事的形式,面向全校學生分年級、分內容的進行心理大課輔導。學生們在《我有友情要出租》中體會友誼的重要,了解交友的方法;在《妮妮的紅長褲》中討論父母與子女間的相處方式;在《情感餐廳》中了解自己的情緒并且選擇調適的方法,讓學生們在輕松、有趣的活動過程中,通過繪本閱讀開啟生命教育之門,促進他們的健康成長,幫助學生們培養珍惜、尊重自己和他人生命的態度,增強愛心和社會責任感。

生活教育,就是讓學生提倡珍視生活,了解生活常識,掌握生活技能,養成良好生活習慣,關心他人和集體,樹立正確的生活目標。2016年學校開展了“燈韻”主題教學,小學語文、數學、英語、綜合實踐、品生與品社等12節觀摩課都圍繞“燈韻”主題展開,語文課創編燈謎,錘煉語言文字表達;數學課研究掛燈籠的學問,感受數學與生活的聯系;思品課趣說燈籠,游戲中加強對中國傳統文化的認識……專家點評“燈韻”課程時將其特點凝練成為10個關鍵詞:興趣、動手、創新、學以致用、合作、藝術、傳統、遷移、寬容、自由,“燈韻”課程,讓給孩子在實踐中更加熱愛生活。

生存教育,強調學習生存知識,保護珍惜生態環境,關心社會和自然,強化生存意志,提高生存的適應能力和創造能力。我們倡導讓教育走出學校小課堂,走進社會教育的大課堂。根據每個年級年齡段學生特點,有序安排各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生存教育活動,通過社會實踐活動讓學生們學會更多生存的技能。除此之外我們還將專家請進校園里,在“環境課程進校園活動”中通過專家及志愿者們的講解學生們了解到太陽能薄膜發電、生態陽臺、液化肥、用廢舊報紙做燈、做折扇、筆筒等環保小知識,讓孩子們知道保護環境的重要性,學會做環保的小主人,在他們心中種下一棵低碳環保的種子。

助力家庭共鑄生命教育新篇章

生命的全過程就是由一次次的生命活動所組成,這其中的參與者都是學生生命教育中的重要他人。我國現階段學齡兒童的家長們大部分都是80后,他們經歷了家庭從大家族到核心家庭的轉變,社會從計劃經濟到市場經濟的轉變,變革時代的人們總是容易焦慮,作為教育者我們深深感觸到這種來自家庭對教育的壓力。面對這些壓力,逃避、補救不是辦法,唯有循循善誘、溝通疏導。近兩年來我校先后組織《好習慣成就好前程》、《做最美女生》、《做敢于擔當的男子漢》、《解讀原生家庭構建家校合力》、《做不焦慮的父母,幫助孩子成為ta自己》等系列專題講座及親子互動活動,把專家請進校園,讓專家面對面與家長們進行交流,讓家長理性面對每一個生命個體,科學包容孩子成長中的問題。

教育就是一場心靈的對話。德國哲學家雅思貝爾斯說:“教育就是一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們希望通過對生命教育的推動,而讓我們的教育充滿溫度。

(作者系北京市海淀區萬泉小學心理教師)