《人民日?qǐng)?bào)》在系列關(guān)注中小學(xué)教育文章中談到，中小學(xué)生課堂內(nèi)的負(fù)擔(dān)在減輕，但負(fù)擔(dān)被轉(zhuǎn)移到了課堂之外，培訓(xùn)班火熱得不行。家長(zhǎng)給孩子報(bào)了很多個(gè)課外班，但卻仍然焦慮重重。

另外有媒體報(bào)道，為了報(bào)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)而思的輔導(dǎo)班，“家長(zhǎng)們?cè)缭缍ê敏[鐘，手機(jī)報(bào)名APP時(shí)刻打開，放名額的時(shí)候什么事也做不下去，緊張到全身汗毛豎立。好老師就像唐僧肉，有時(shí)搶兩年都搶不到。”“分?jǐn)?shù)就是一切，孩子就像一個(gè)解題機(jī)器，只會(huì)按照老師的指令去找到答案。有的學(xué)生遇到新題型就蒙圈，坐在考場(chǎng)里從頭哭到尾。”

為什么中產(chǎn)對(duì)教育最焦慮？

房子和孩子是中產(chǎn)最要害的利益關(guān)切，也是構(gòu)成中產(chǎn)階層身份認(rèn)同的基礎(chǔ)，更是他們焦慮的重點(diǎn)。對(duì)孩子來說，教育無疑又是重中之重。中產(chǎn)對(duì)孩子教育的瘋狂與執(zhí)念，有時(shí)候讓人覺得不可理喻，但是當(dāng)你也置身其中時(shí)，同樣不能幸免。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》對(duì)中國中產(chǎn)階層的定義是年收入8萬到30萬人民幣之間的群體。如此一來，中國的中產(chǎn)階層群體高達(dá)2.25億，很多人感覺自己被“中產(chǎn)”了。忽略地區(qū)之間收入水平和生活成本的差異而單純以收入多寡來劃定誰是中產(chǎn)，顯然不科學(xué)。

如果暫且不用絕對(duì)收入值來定義中產(chǎn)階層，我們會(huì)看到中產(chǎn)階層群體的共同特點(diǎn)。一般受過良好的教育，對(duì)生活品質(zhì)有更高的要求。他們通過自身努力才抵達(dá)了今天的階層地位，教育在改變他們命運(yùn)中發(fā)生著重要的作用。他們對(duì)孩子未來有更多的期盼，也理所當(dāng)然地把教育當(dāng)作改變孩子命運(yùn)的手段。

他們又一般只有一個(gè)孩子，這也就意味著機(jī)會(huì)只有一次，承受不了任何意外與失敗。在培養(yǎng)孩子上的問題上，有一種只許成功不能失敗的悲壯。也就不惜一切成本要把孩子培養(yǎng)好，希望他們能夠成為高素質(zhì)、高技能的腦力勞動(dòng)者，繼承他們的地位，并往更上一層流動(dòng)。

與中產(chǎn)相比，上層的財(cái)富積累已經(jīng)足夠多，對(duì)國內(nèi)的教育不滿意，可以選擇用腳來投票，小學(xué)就留學(xué)，亦或他們可以不在乎孩子成績(jī)好不好，因?yàn)楹⒆用\(yùn)的改變并不完全依賴于教育。

而對(duì)于底層來說，通過讀書這條路實(shí)現(xiàn)階層上升的道路越來越狹窄、艱難。不是不想通過教育改變命運(yùn)，而是教育無法越來越無法改變命運(yùn)。突出表現(xiàn)就是“寒門再難出貴子”。雖然近幾年，北大清華等名校農(nóng)村生源比例有所回升，但根本原因恐怕不是農(nóng)村學(xué)生在高考競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力突然增強(qiáng)了，而是因?yàn)楦咝Ｃ嫦蜇毨У貐^(qū)的專項(xiàng)招生計(jì)劃的實(shí)施，是由高考扶貧所帶來的。高考扶貧固然值得肯定，但是基礎(chǔ)教育階段教育資源的分布不均的現(xiàn)實(shí)沒有改變，“寒門難出貴子”并沒有改變。

另一方面，一個(gè)人未來發(fā)展并不僅取決于考上了什么樣的大學(xué)，還與家庭的積累有密切的關(guān)系，家長(zhǎng)所掌握的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化資源在孩子的成長(zhǎng)過程中所發(fā)揮的作用可能比上大學(xué)更為重要。一個(gè)孩子的成功可能是一個(gè)家庭幾代的積累所促成的。而底層家庭在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等資源上的積累都無法與之相比，這就更加減少了子女其向上流動(dòng)的可能。

為了讓孩子上更優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，有人愿意一擲千金買一個(gè)帶學(xué)區(qū)的過道。不過，天價(jià)學(xué)區(qū)房畢竟不是所有家庭都能夠承受的。更多的中產(chǎn)家長(zhǎng)只好讓孩子報(bào)各種課程班、興趣班，爭(zhēng)取讓孩子在各種競(jìng)賽中拿到好成績(jī)，獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)校的入學(xué)資格，上演一場(chǎng)場(chǎng)“拼娃大戰(zhàn)”。就算有一些家長(zhǎng)一開始抱著讓孩子快樂成長(zhǎng)的理念拒絕課程班、興趣班，但當(dāng)他看到周圍的孩子都上了各種各樣的輔導(dǎo)班之后，也會(huì)失去定力。

中產(chǎn)到底在焦慮什么？

回顧改革開放三十多年來，雖然教育還存不均衡、應(yīng)試嚴(yán)重等各種各樣的問題，但教育取得的發(fā)展也是有目共睹。為什么人們對(duì)教育的焦慮不是隨著教育的發(fā)展而減少，而是更深了？中產(chǎn)對(duì)教育的焦慮又僅僅是因?yàn)榻逃旧韱幔?/p>

必須承認(rèn)，優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均是事實(shí)，人們對(duì)教育有了更高的要求，而當(dāng)下的教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足這種要求。中產(chǎn)擔(dān)心自己的下一代墜落底層，所以只能不惜一切代價(jià)爭(zhēng)取讓孩子享受更好的教育，但他們面對(duì)的是卻是優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的堅(jiān)硬現(xiàn)實(shí)。

但是，中產(chǎn)對(duì)教育的焦慮并不完全源于教育本身。

朋友在省城買了一套學(xué)區(qū)房，本以為孩子上學(xué)問題解決了，終于可以放心了。但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)小區(qū)鄰居很多都是郊縣的農(nóng)民時(shí)，他又無法淡定了。此刻，他所擔(dān)憂的是孩子將來或許得跟農(nóng)民的孩子一起上學(xué)。很難評(píng)判這種焦慮，但是可以肯定的是，它與教育本身存在的問題沒有多大的關(guān)系。

再比如，毒跑道、毒校服事件頻發(fā)，家長(zhǎng)為此戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這雖然與學(xué)校有關(guān)，但本質(zhì)上不是教育本身的問題，而是社會(huì)問題。

中產(chǎn)階層表面是為教育而焦慮，實(shí)際上可以說是在為階層固化焦慮。這與他們對(duì)房子的焦慮是一樣的。房子越來越充當(dāng)著劃分階層的工具。今天再不買，明天可能就再也買不起了。我們擔(dān)憂自己，也擔(dān)心自己的孩子，上不了車，或者被極速奔馳的列車給甩下來。

但階層固化的問題上果真有這么嚴(yán)重嗎？清華大學(xué)社會(huì)學(xué)教授李強(qiáng)，是國內(nèi)社會(huì)分層領(lǐng)域的專家，他認(rèn)為，階層固化并沒有我們想象的嚴(yán)重。他的理由是從總?cè)丝诘慕嵌葋砜矗幱谏鐣?huì)底層的農(nóng)民的子女繼續(xù)當(dāng)農(nóng)民的少了，底層的流動(dòng)性更大一些。同時(shí)，他們對(duì)階層固化的問題也沒有那么在意和關(guān)注。

而城市的中產(chǎn)們，或正在成為城市中產(chǎn)的人們，對(duì)階層流動(dòng)有著強(qiáng)烈的需求，對(duì)子女跌落底層有更深刻的恐懼。而現(xiàn)實(shí)卻是越往上流動(dòng)越難，尤其是跨階層的流動(dòng)越來越難。所以，中產(chǎn)階層對(duì)階層固化的焦慮最為深刻，并生動(dòng)地體現(xiàn)在教育問題上。

在中國古代，教育其實(shí)發(fā)揮著重要的社會(huì)分層的功能，成為讀書人考取功名，也就進(jìn)入了“士”階層，實(shí)現(xiàn)了階層的躍升。改革放開以來的很長(zhǎng)時(shí)間里，教育在改變命運(yùn)上發(fā)揮著巨大的作用，現(xiàn)在中產(chǎn)就有很多一部分是由社會(huì)底層通過教育實(shí)現(xiàn)階層躍升的。而當(dāng)下社會(huì)高等教育大眾化、“二代”現(xiàn)象普遍，讓教育改變命運(yùn)的能量越來越失去光芒。

底層看不到希望，索性就放棄了教育這條路。中產(chǎn)看到了希望，又近乎沒有其他的選擇，只好在教育這條路上苦苦掙扎。

要緩解中國中產(chǎn)的焦慮，改變教育本身的問題固然重要，比如實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的均衡分配，剝離基礎(chǔ)教育階段教育過重的選拔功能。但這治標(biāo)不治本，關(guān)鍵的是還是暢通社會(huì)階層流動(dòng)的渠道，實(shí)現(xiàn)財(cái)富分配的公平與正義。可是，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)又是何其艱難。