3月5日，國務院副總理劉延東在河北代表團全團會議上表示，明年將取消現有中四分之三左右的加分政策，只保留少數民族、烈士子女等少量加分政策。（3月6日《京華時報》）

作為一項公共政策，高考加分觸動許多人關于切身利益的敏感神經。除了國家規定的幾項加分政策，各個省也有自己的加分政策。減少高考加分項目，只保留少量加分政策的初衷，在于更好地守衛機會公平，撥亮教育這盞希望之燈，讓高考這一人才選拔機制，更好地發揮促進社會流動、提升公平正義的核心功能。

正如美國哲學家約翰?羅爾斯所言，“為了平等地對待所有的人，提供真正同等的機會，社會必須更多地關注那些天賦較低或者處于不利社會地位的人們?！边@個觀念就是要按平等的方向補償由偶然因素造成的傾斜，實行對弱勢群體的“優先扶持”，用對待強勢群體和弱勢群體的差異化手段達到教育公平的目標。保留少數民族、烈士子女等少量加分政策， 其制度善意就是為了“弱勢補償”。

然而，在現有的高考加分政策中，除了“弱勢補償”的項目以外，還有一些激勵性項目。如地方性體育、藝術、科技、三好學生、優秀學生干部等加分，以及備受爭議的中學生奧林匹克競賽加分；這些加分政策盡管有一定的制度善意，卻在執行中凸顯出重重弊端，嚴重地損傷了教育公平。

一方面，城鄉之間在教育資源和其他社會資本上的鮮明反差，讓農村孩子通常難以享受高考加分的制度體恤，高考加分在某種程度上淪為城市孩子的“變相福利”；另一方面，高考加分事關孩子的命運和前途，導致一些家長千方百計地爭取高考加分，托熟人、找關系，暗箱操作、權錢交易層出不窮，既破壞了教育公平，也敗壞了社會風氣。

更為關鍵的是，“激勵性加分”不僅會導致教育走偏，也會陷入重復性激勵的誤區。以中學生奧林匹克競賽為例，孩子們獲得省級以上獎勵本身就是一種激勵，高考再加分何嘗不是一種重復性的“謬賞”？正是因為高考可以再加分，奧賽才會讓不少學生和家長身不由己地裹挾其中。這樣的高考加分導致資源集中在那些擁有較多資源的人們身上，即使打著“獎勵”的旗號，也會形成事實上的教育不公平。

高考加分作為一種稀缺資源，需要做的不是錦上添花，而是雪中送炭。對少數民族、烈士子女等進行“弱勢補償”，見證著一個發展中大國的責任與擔當；而減少重復性獎勵的高考加分，有助于守衛教育公平。當教育公平進一步彰顯，社會流動才會加速，整個社會才會更有生機和活力。（楊朝清）