中新網12月4日電 今日，教育部網站刊登的《高等教育第三方評估報告》顯示，高等教育規模在實現跨越式發展后持續增長，2014年，在校生規模達到3559萬人，居世界第一，高校數量為2824所，居世界第二，高校毛入學率達到37.5%，提前完成了《教育規劃綱要》預定36%的階段目標。

　　受國家教育體制改革領導小組辦公室委托，由廈門大學鄔大光教授牽頭成立評估組，對《教育規劃綱要》高等教育領域中期進展進行第三方評估。

　　以下是教育部網站發布的《高等教育第三方評估報告》主要結論：

　　(一)高等教育規模在實現跨越式發展后持續增長，提前完成了《教育規劃綱要》提出的階段目標任務。

　　2014年，在校生規模達到3559萬人，居世界第一，高校數量為2824所，居世界第二，高校毛入學率達到37.5%，提前完成了《教育規劃綱要》預定36%的階段目標。

　　2000-2014年，高校錄取人數的年增長率平均為10.7%，錄取率由59%提高到74.33%，是1978年的12.3倍。每十萬人口平均在校大學生數增幅超過3倍，畢業生占當年新增城鎮人口比例從12.86%提高到61.62%，高校畢業生已經成為促進經濟社會發展的重要生力軍。

　　(二)中西部教育振興計劃顯著增強中西部地區高等教育辦學能力，新建本科院校異軍突起，科類層次結構趨于合理，高校辦學類型趨于多樣。

　　中西部教育振興計劃實施后，中西部高等教育面貌發生了歷史性改變。中西部高等教育體量不斷增大，辦學能力不斷擴大。對比2000年與2014年：中西部高校從2000年的544所高校增長到2014年的1363所，增加了1.5倍，中西部高校數量占全國的53.9%。中西部在校生數、畢業生數、招生數占全國的比例分別為54.16%、53.84% 、54.38%。2008-2014年，14年間累計向中西部地區傾斜招生92萬人，相當于在中西部地區建立90所超過萬人的高校，東部與中西部地區高考錄取率上的差距從2007年相差17個百分點降低為6個百分點。

　　新建本科院校分布于全國201個地級城市，覆蓋全部地級城市的60.36%，極大改變了高等教育格局結構。普通本專科在校生和研究生在校生數之比從2000年的19.5:1降至2013年的15.8:1，本科畢業生數首次超過專科畢業生數。高等教育科類結構與國民經濟發展總體相協調，與社會行業結構基本契合。

　　(三)各類重大工程整體提升高等教育質量，高等教育科研承載能力增強，科研水平顯著提升，文化傳承引領作用日益凸顯。

　　經“985工程”、“211工程”以及特色學科項目等平臺拉動，高等教育核心競爭力不斷提高，部分學科躋身于國際一流行列。英國QS“2015年世界大學學科排名”中，前400強中有58所中國內地大學，僅次于美國位列全球第二；前50強中有7所中國內地大學，入選學科總數位列全球第五和亞洲第一。在“2015年亞洲大學排行榜”中，中國內地大學百強大學達到21所，取代日本(19所)傲居亞洲之首。《美國新聞和世界報導》及湯森路透社“2015年全球頂尖大學排行榜”中，中國內地27所大學躋身全球前500強，超越日本成為亞洲龍頭。在學科前50強中，有23所中國內地大學在12個學科領域入選。

　　高等學校承載科研能力大幅提升。2005-2013年，高等學校承擔科研項目成倍增加并超過同期其它科學研究與開發機構。高校基礎研究在全國占絕對優勢，基礎研究經費在全國占比超過一半。高等學校科技成果占據70%以上。2010-2014年，高校共獲國家自然科學獎583項，獲技術發明獎1328項，獲科技進步獎3577項。高校獲得的國家科技獎勵三大獎占比為70%左右。2005-2013年，高校科技論文占全國比例一直占據70%以上。高等學校專利授權數從8843件增加到84930件，增加了8.6倍。

　　(四)高等教育投入保持高速增長，辦學條件得到根本改善，高校師資隊伍持續擴大，特別是“本科教學工程”有力提升了人才培養質量。

　　高校生均撥款水平達到歷史最高水平。2003年至2013年，高等學校經費占全國教育經費26.93%，年均增幅為35.98%。高校公共財政教育支出經費占全國教育公共財政支出的36.17%。

　　高校辦學條件得到根本改善。2010-2014年，全國高校占地面積凈增15502萬平方米，增幅為9.9%。高校教學及輔助用房、實驗實習以及行政辦公用房面積凈增7004.38萬平方米，增幅達到15.33%。高校教學科研固定資產凈增4867.25億元，增幅高達42.15%。教學、科研儀器設備資產總值凈增1326.14億元，增幅高達57%。

　　高校教師隊伍持續壯大，發展態勢良好。1999-2014年，教師隊伍保持穩定增長，教職工總數達233.6萬人，專任教師總數達153.5萬人，教師隊伍數量成為世界第一。專任教師中具有博士、碩士學歷專任教師的比例超過50%，青年教師和中青年教師超過70%。

　　高校教學基本建設得到加強。特別是“本科教學工程”實施以來，重點建設了1500個專業點，公布了3000多個特色專業建設點。建設了1000門精品視頻公開課程和5000門資源共享課。建設了100個成效顯著、受益面大的實驗教學示范中心。

　　高校實驗室空間得到了拓展。2009-2010學年，全國普通本科高校共有實驗室28156個，實驗室面積2785.67萬平方米。2012-2013學年這三項數據分別為29964個、3102.26萬平方米。實驗室數量增長了6.4%，實驗室面積增長了11.4%。

　　(五)高校以大聯合、大實踐創新人才培養機制，激發了大學生創新創業活動。

　　實施“卓越計劃”、“科教結合協同育人行動計劃”、“中學生英才計劃”等一系列人才培養試驗計劃。全國重點建設了833個國家大學生校外實踐基地和一批全國大學生創業實驗室，吸引了一大批國有大中型骨干企業參與高校人才培養，形成了產學研合作的新機制。

　　從目標達成情況來看，系列卓越計劃實施以來，培養了一批獲得行業認可、具備很好的國際視野和創新能力、適應經濟社會發展需要的高質量各類型人才。

　　從實施參與高校情況看，卓越工程師教育培養計劃共有208所高校的1257個本科專業點、514個研究生層次學科點進行改革試點，10415家企業參與實施。卓越醫生教育培養計劃，第一批試點高校125所，改革試點項目178項，綜合改革試點64項。2014年，有44所高校開展中醫學五年制本科、拔尖創新、農村訂單定向全科醫學等三類型人才培養模式改革試點，立項95個。卓越農林人才教育培養計劃，第一批試點高校99所，改革試點項目140項。卓越法律人才教育培養計劃，66所高校參與應用型和復合型法律職業人才、涉外法律人才、西部基層法律人才等三種類型的教育培養基地建設。

　　當前參與“卓越計劃”的畢業生就業情況較好，部分高校學生就業率達100%，學生素質也受到用人單位的肯定。不少用人單位表示“卓越計劃”的畢業生專業水平有優勢，給予畢業生們工程實踐能力、創新能力和綜合素質等一致認可，不少單位與高校合作關系密切，提前“預訂”畢業生。

　　根據2013年494所高校的數據顯示，全國高校實踐(含實驗)教學的學分占到24.44%，達到教育部預期的目標要求。根據2013年489所高校教學狀態數據顯示，其中與實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成的相關課題數約占71.9%。根據486所本科高校教學狀態數據顯示，累計建有58169個基地，每次可接納學生266多萬人，當年實際接納學生230萬人次，如果按全日制普通本科在校生數估計，平均36.82%的在校生有機會到實踐基地參加各類實習。

　　持續推動各高校開展創新創業教育。以開展大學生創新創業訓練為抓手，全國累計組織117所中央部委所屬高校和710所地方所屬高校參與計劃，資助近8萬個項目，投入經費近14億元，參與學生近22萬人，帶動了高等學校整體實踐教學體系改革，大幅提升了學生的實踐創新能力，推動實踐育人以及校內外協同育人的新機制。

　　(六)高校以大教改思路創新人才培養模式，實施因材施教，分類培養，調動了學生學習主動性和積極性。

　　深化教學改革。各高校通過深化學分制、彈性學制、主輔修制、學科交叉、小班授課制等個性化教學改革，進一步創新高校人才培養模式。以北京大學“元培計劃”、南京大學“三三制”為代表，全國39所“985工程”高校已有29所學校實施大類招生、大類培養改革措施，為學生個性化自主學習提供了更多的選擇。

　　實施拔尖創新人才培養。2010年教育部實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，從試驗效果看，2013屆500名畢業生中，96.6%進入國內外高水平大學繼續深造、86%進入基礎學科或交叉學科領域深造、22%進入學術排名前10的世界頂尖大學就讀、20%進入學科排名前10的世界頂尖大學就讀；2014屆近1000名畢業生中，95.4%進入國內外高水平大學繼續深造。

　　實施主輔修制，培養復合型人才。主輔修制已經成為高校的一種普遍做法。截至2013年底，各高校修讀雙學位(主輔修)學生數占在當年招生數比例的平均值為13.95%。部分高校積極嘗試跨學科設置專業，推進文理交融。

　　夯實教授上課制度，推動教學方式方法改革。根據抽查82所本科高校教學質量報告，2013年，各高校給本科生上課教授數占高校教授總數的平均值為85%，基本夯實了教授上課制度。北京大學、上海交大等部分高水平大學率先實施新生研討課、小班課，開啟了教育教學方法改革的新潮流。部分高水平大學適應互聯網思維的學習方式，建立中文MOOC平臺，推動學生自主學習方式的改變。

　　(七)高等教育公共治理能力不斷提升，高校辦學活力得到有效釋放，“大聯動”的高等教育質量內外部保障體系不斷走向成熟。

　　教學評估實現對高校分類引導。教育部以新理念、新標準、新技術與方法，從頂層設計“五位一體”的教學評估制度。通過院校自我評估、合格評估、審核評估改變過了過去以“一把尺子量不同高校”的做法，促進高校自主發展和特色建設。2010年起，開展對2000年以來的新建本科院校實施合格評估，已評估143所學校，覆蓋了全國28個省(區、市)，約占全國新建本科高校總數的50%左右。從2013年起。對參加過上一輪評估的本科院校實施審核評估，完成了18所高校試點工作。

　　倡導專業論證和國際同行評估。從2009年到2014年，工程教育認證的專業領域已由10個拓展到14個，年度認證專業數量由30個增加到138個。目前，通過認證數量的專業由75個增加到318個，覆蓋高校由51所增加到106所，大部分“985工程”、“211工程”高校均已參加認證。2012年，中國完成了加入《華盛頓協議》的相關準備工作，并在13個專業領域開展了69個專業認證試點。

　　建立內外聯動的質量保障機制。在評估引導下，各高校從質量標準、隊伍建設、機構組織、監控手段以及反饋改進機制等方面進行了大量的探索與實踐，建立有標準、有組織、有隊伍、有監測、有反饋的內部質量監測評估體系。

　　建立質量報告發布制度，接受第三方評估。2011年，要求39所“985工程”建設高校編制教學質量報告，2012年，范圍擴大到“211工程”高校。2013年擴大到全國所有公辦普通高校。截至2013年底，省一級專門的評估機構已經發展到13家。

　　(八)高校樹立以生為本意識，切實關注學生學習體驗，學生就業率保持穩定，學生對就業、高校教學等各個方面基本滿意。

　　根據60所“211”工程院校發布的《2013年本科教學質量報告》數據，“211工程”院校學生對專任教師的教學滿意度為88.6%。其中學生最為滿意的項目是師資隊伍(92.5%)和教師專業水平(90.5%)，然后依次為教學質量(89.47%)、教學教風(87.75%)、教學管理(84.73%)、資源保障(84.64%)。

　　根據227所高校《2014年畢業生就業質量報告》數據分析，2014年高校畢業生對學校提供的就業指導服務感到“非常滿意”和“滿意”的比例占87.92%，“985工程”高校滿意度高達93.24%。

　　根據對155所新建本科院校27134名學生所進行的問卷調查情況，新建本科院校學生對學校教育教學質量感到“滿意”的達到46.71%，“基本滿意”的達到39.9%，根據這兩項指標合計出的學生對教育質量的總體滿意度達到86.61%。

　　根據中國高等教育學生信息網對1139所高校的學生滿意度情況的分析：全國高校學生滿意度的平均分值為4.09(五分制)，這說明學生對高校總體表示比較滿意。就綜合滿意度情況來看，全國高校的平均分值為4.09分，其中“985工程”高校、“211工程”高校的分值分別為4.58和4.32。