“大類招生”是指學校對相同或相近的學科門類——通常是同院系專業按大類進行招生，進校后先經過一到兩年基礎培養即“無專業”的公共大課學習，在學生對該“大類專業”有了自己充分了解，并在基礎學習中找到個人學習研究興趣和今后求職方向后，再進行專業細分選擇，根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流。

　　有個體自主性，有二次選擇機會，防治“盲婚啞嫁”，這本來應該是理想型因材施教的模板，是高教改革中“通才教育”“通識教育”推崇備至的改革方向。對照這個定義才恍然發現，十多年前雖不知“大類招生”定義，筆者上大學卻是按此流程走的。

抓鬮分科是專業“錢途”惹的禍

　　當年，我們作為文學院的“黃埔一期”被招進來，招生簡章說大三時會分專業方向，所以大一大二總共一百來號人一起上大課，大三時終于大致分了仨方向：新聞、文秘和師范。這不過是形式大于內容的一次微調，因為大三后，真正的分流是學生內心對未來學業和職業規劃上的分野：忙考研、考證、考級、實習的，不亦樂乎；而有點臨時抱佛腳意味的“專業教材”，倒備受冷落。

　　那是十年前，一百來號人，每個“專業”劃拉三十來個，基本擺平。且主要是學中文專業，基本上是“萬金油”，所以沖突不大。但對專業科學性和職業精準度要求更高的工科院系，在經濟大勢和就業形勢更為嚴峻的當下，大類招生到了細分專業的轉折點，可能就沒那么容易讓各方滿意了。無奈之下，終于看到了“抓鬮分科”這一頗為荒誕、對當事方卻可能是一本正經的做法。經嚴肅決議而抓鬮的，是湖南衡陽南華大學土木工程系。（新華網9月13日）

　　正因為專業細分，冷熱不均，各方訴求難以平衡，院系領導討論良久才出此下策。熱門專業越來越熱，人滿為患，師資不足；冷的無人問津，百般嫌棄，教師甚至吃不飽。這顯然與通才通識教育的初衷相去甚遠，前幾年有些進行大類招生的試點都遭遇此類大同小異的尷尬，紛紛宣告退出。

　　從學科設置角度看，所謂“冷熱”專業的劃分，多以就業結果、薪資水平為導向，這明顯是具有功利傾向的人為劃分。當然，這又不是教育界能獨力解決的。專業本有冷熱之別，職業不分貴賤，但當整個社會的個人價值評判標準，當所謂“成功”與否已窄化到簡單粗暴的賺錢多少，所謂“冷熱”也就很難理性評判。

　　有些論者認為，沒人報的專業就取消，扎堆的熱門專業就擴容，這樣就皆大歡喜了。其實，這是最短視的學術和教育管理——教育及學術研究與發展，當緊跟時代，明顯過時的分科專業在互聯網時代當然有迭代更新之必要，但也不能盲目跟風，完全為了最終的求職，過度迎合短期市場而設置“應景專業”。

　　如果僅以賺快錢為專業設置標準，那么文史哲等人文社會科學專業，“錢景”都不好。人文思想未必能在市場上及時變現，但如果一國之教育，連專業設置都提前迷失在熱錢、快錢上，師生都削尖腦門扎向最賺錢的所謂熱門專業，對所有不能立刻變錢的學術文化統統不感興趣，那這樣的教育是沒有未來的，長此以往，這樣的社會和國家也沒多少希望，更難有世界范圍內的文化和思想價值方面的影響力。