全國政協委員、華中師范大學黨委書記馬敏去年到湖北省恩施土家族自治州調研，基層的教育局長們請馬敏無論如何也要把他們的心聲反映出去：農村教育危險！一位農村教師直言不諱地告訴馬敏：盡管農村教師的收入有所上升，但是整個社會都在發展，與其他階層相比，農村教師收入增加的幅度并不大。過去農村教師的收入是農民工的兩三倍，現在農民工的收入是農村教師的兩三倍。全國政協委員葛劍雄更對同組的全國政協委員、教育部副部長李衛紅說：“你們不應該是大幅度，而是成倍地提高鄉村教師的待遇。什么時候這個待遇引起其他人的嫉妒，什么時候這個目的才是真地達到了。”

　　我國鄉村教師的問題，早已是不爭的事實，這已嚴重影響鄉村教師隊伍建設——吸引不了優秀人才進入，也留不住年富力強有能力的教師。而如何解決我國鄉村教師問題，東北師范大學農村教育研究所于去年發布的《中國農村教育發展報告2012》，已經給出了答案——據調查，針對“到底多高的工資，才能吸引師范畢業生去農村”，初期月工資達到3001元到4000元時，就有79.4%的受訪大學生表示愿意去農村任教；如果工資達到4001元到5000元，88.07%的大學生都愿意下到農村。也就是說，如果工資水平達到4000元以上，我國鄉村教師這一教育“短板”問題即可得到解決。這和葛劍雄提到的成倍提高不謀而合。根據華中師范大學課題組的調查，2013年，超過3/4的農村教學點教師年收入低于3萬元，每月工資僅為2000元多一點。

　　我國教育部門、財政部門，近年來也在想辦法提高教師的待遇。比如，在實行績效工資時，要求向鄉村學校傾斜，另外，給鄉村教師每月幾百元的生活補貼，但是，這距離成倍提高鄉村教師待遇，讓鄉村教師待遇甚至高于城鎮地區還有很大差距。在日本和美國，鄉村教師的收入要高于城鎮地區，這有利于吸引優秀人才。那么，成倍提高鄉村教師待遇，有可能嗎？阻力在哪里？在筆者看來，完全可能，阻力主要在于觀念：政府部門在發展教育中究竟扮演什么角色？究竟怎樣提高教師職業的吸引力？

　　據測算，如果全面提高鄉村教師的待遇，需要國家投入的資金，每年大致為750億元。這筆錢看上去很多，但國家完全可以承受，2013年全國公共財政教育支出（包括教育事業費、基建經費和教育費附加）為21405.67億元，比上年的20314.17億元增長5.37%，增加1091億。國家不是出不起這筆錢，而是愿不愿意出在這方面。如果意識到提高鄉村教師待遇的重要性，那么，國家可以把新增教育投入，全部用在基礎教育，重點投向農村義務教育，同時還可調整對教育經費的投入，把投向高等教育的經費調整部分投向農村義務教育，從而解決經費問題。

　　也有人認為把建設鄉村教師隊伍重點放在提高待遇上，是不是會讓教師職業過于“物質化”，這是老掉牙的觀念，建設教師隊伍，一定要有現代人力資源理念，從教師職業角度，思考這一職業的吸引力。如果連教師職業的待遇都得不到保障，何談吸引力？教師職業的榮譽感，不是靠喊口號喊出來的，而必須從職業保障、事業發展空間、教師個人價值實現等方面，重視教師的實際需求。忽視教師的實際生存狀態，來談鄉村教師隊伍建設，有可能脫離實際，讓鄉村教育陷入嚴重的危機中。

　　考慮到各地的不同情況，解決鄉村教師的待遇，尤其是中西部、不發達農村地區的鄉村教師待遇，可以通過增加中央財政轉移支付的方式，但是，這不是將經費撥付給省、市，由省市再發給鄉村教師，而可以采取直接將工資打進每個鄉村教師賬號的方式，這在技術上已無任何難題，可以避免經費被層層挪用、擠占。據代表委員反映，有一些鄉村地區，政府部門對鄉村教師的生活補貼，只是“空頭支票”。李克強總理在政府工作報告中提出，“為切實把教育事業辦好，我們要保證投入，花好每一分錢”，這需要政府部門根據發展教育的重要職責，把錢用到最緊迫、最需要的地方。成倍提高鄉村教師待遇，應當提上議事日程。