龍濤老師的音樂課

　　近300個學生只有8個教師，平均每人每周要上20多節課，這是貴州大山深處一所山村學校的現實，而這一情況在當地并不少見。

　　針對鄉村教師缺少的難題，公益組織有了施展的空間，但短暫的支教或援建硬件設施都難以從根本上解決問題。中國社會福利基金會父母心公益基金的“燭光行動”另辟蹊徑，提供了創新方案。12月8日至12日，記者在貴州省晴隆縣的深山中實地探訪了該機構的5個項目點。

　　“以前的學校沒有歌聲”

　　進入大田鄉蘭蛇坡小學的泥濘山道狹窄彎曲如羊腸，右側是深達數百米的山溝，左側山石嶙峋，路面密布碎石、泥濘與水洼，數公里的山路汽車足足走了3個小時。

　　記者在蘭蛇坡小學看到，在綿綿細雨帶來的潮濕陰冷中，孩子們排隊在不到20平方米的陰暗飯堂里打飯，然后急匆匆地回教室吃。

　　比硬件差更困難的現實是，這里缺老師。蘭蛇坡小學有52個苗族娃娃，在沒有“燭光行動”送來的“燭光教師”之前，只開設了一年級和二年級的課程，由兩位民辦轉公辦的老教師上全部課程，到了三年級，年齡大些的孩子就得到山下大田鄉中心校去就讀。

　　蘭蛇坡小學的偏僻阻擋了不少分配來的公辦教師。而本村的居民，大多外出打工，愿意留下的，因為考不上公辦教師或其他原因，又無法在學校任教，一些公辦老教師在此教學多年，面臨后繼無人的尷尬。

　　公辦教師嚴重缺編也是當地學校的共同問題。紫馬鄉龍頭小學是一所完小，共有學生274人，學校的公辦教師編制是17人，但只有5名教師。校長焦勝華說，每個老師一周要上二十五六節課，根本就沒有時間搞教研，“以前的學校沒有歌聲”。學校曾經靠聘請代課教師來緩解困局，但代課教師們“今天來明天走，能找到有初中畢業水平的就不錯了”。

　　教師缺編不僅影響孩子們的學習成績，還影響素質教育。這5所小學中，一個老師要教語文、數學、英語等多個課程，至于美術、音樂、體育等課程，要么干脆沒有，要么就由非專業的老師教。安谷鄉四合小學的一位教師告訴記者：“過去，我們曾給孩子們上美術課，但有些孩子比我們還畫得好，怎么教？”

　　“不想讓我的孩子當留守兒童”

　　“掀起你的蓋頭來，讓我來看看你的眼……”幾十個二年級的孩子們將音樂老師龍濤圍在中間。這間教室里的角落里有一臺帶揚聲器的錄音機，孩子們坐在椅子上，龍濤播放音樂卡帶，讓男生與女生進行合唱比賽，場面十分熱烈。

　　這是光照鎮規模小學里的一堂音樂課。下課后，龍濤就將與父母心公益基金的負責人簽下一紙合同，成為一名“燭光教師”。

　　另一位“燭光教師”、28歲的張媛媛也按捺不住心中的興奮———她成為龍頭小學學前班的老師，開始全新的生活。

　　張媛媛是本地人，父母在她還小的時候就外出打工，三姐妹嘗盡作為留守兒童的酸甜苦辣。長大后，都有著共同的想法：“我不想讓我的孩子當留守兒童”。中專畢業后，張媛媛放棄了外出打工的機會，在龍頭小學當代課教師，每月工資400多元，微薄的收入無法維持生活，她只好離開學校。

　　一個偶然的機會，看到“燭光行動”招聘老師，于是報名參加并被錄用。今年9月，她再次回到龍頭小學任職，試用期月薪2400元左右，她與愛人都是教師，5歲的兒子跟她在龍頭小學念書。

　　像龍濤和張媛媛這樣愿意留在本地當老師的年輕人不少。今年5月，規模小學的燭光行動試點正式開始，招聘6名“燭光教師”，結果有100多人應聘，數目之多讓校長龍江吃驚。這些年輕人因各種原因不能進入公辦教師的行列，大多都有某些方面的專長。

　　“只要有合適的待遇，山區的年輕人樂于留下來教孩子，我們缺的就是這樣一個機會。我父親當了一輩子山村教師，他希望我繼承他的事業，如今，我完成了他的遺愿。”龍頭小學燭光教師楊陽說。

　　“我們做的是‘資教’，而非支教”

　　“終于妥了。”李興成手捧合同，有點興奮。

　　李興成是蘭蛇坡小學的兩名“燭光教師”之一，與父母心公益基金簽訂的正式合同是6年，這意味著他將有一個穩定的工作，還有一份在當地不錯的收入。他是本村人，今年32歲，畢業于興義市師范學院英語教育專業，曾是山下大田鄉中學的英語代課老師。

　　簽訂合同后，李興成的試用期工資是2400元/月，轉正后將達到3000元/月。他的工資直接由父母心公益基金發放，每月有一筆“燭光獎金”，還享有外出培訓提高教學能力的待遇。

　　“這個待遇在當地是‘白領級’的。”父母心公益基金副秘書長于奇文笑稱，“這不是憑空制定的，為了把需求摸準，我從北京到貴州跑了30多趟。”

　　在晴隆縣的龍頭小學、四合小學和規模小學，父母心公益基金配備的“燭光教師”都是6名，既能教語文、數學、英語等課程，還可以給孩子們上音樂、美術、體育等課。這些教師的基本待遇與李興成一樣，但績效工資與企業類似，干得越多越好，獎金越多。

　　“‘燭光教師’不是公辦教師，你覺得與一個公益機構簽訂合同心安嗎？”記者問。

　　“我不擔心，我相信他們。”李興成說。

　　“為了解決這個問題，我們給‘燭光教師’做了職業規劃。”于奇文告訴記者，“6年的長合同本身就是一份保障。6年后，教師們既可以選擇繼續服務，也可以選擇退出。當地教育部門會優先考慮將退出的燭光教師納入公辦教師行列。同時，我們會把優秀的老師推薦給一些私立學校。”

　　在規模小學的燭光行動啟動儀式上，晴隆縣教育局局長張君凱保證：“他們與公辦教師會有同樣的地位。”

　　規模小學的“燭光教師”共有6名，他們的工資、獎金、培訓費用及燭光行動給學校管理人員和公辦教師的津貼加在一起，每年的支出近50萬元，按照6年的合同，父母心公益基金需要支付300萬元，這是一筆不小的開支。在晴隆縣，除了規模小學，目前該基金已啟動和將啟動的還包括下者汆小學、蘭蛇坡小學、龍頭小學和四合小學，這需要大筆善款。

　　于奇文說：“我們募集的善款達到一定數額，就可以新開一個項目點。目前規模小學的6年費用已經到位。”

　　于奇文對燭光行動的方案很有信心，他估計燭光教師的年流失率不會超過20%：“我們做的是‘資教’，而非支教。以往的支教模式是短期的，而教師本土化的好處是提供長期服務。”

　　“‘燭光老師’來了，我好興奮！”

　　下午4點多，早已放學的四合小學里仍是一片熱鬧，學校的棋類興趣室里擠滿了孩子，五子棋、圍棋、象棋……棋盤周圍是一張張稚嫩而專注的臉龐。

　　除了課程，“燭光教師”帶來了美術、音樂、棋類、舞蹈、剪紙、刺繡等興趣小組。這種以往從未有過的活動形式，深深地吸引著學生們。

　　“‘燭光老師’來了，我好興奮！他們教我們唱歌、畫畫……”規模小學6年級學生羅秋麗說，燭光教師讓她有了更多歡笑。老師們還會給他們剪發、洗頭，保持衛生和清潔。

　　學校教育和管理也發生了很大改變，最直接的作用是減負。

　　“7個教師每人每周上30節課。”龍江描述此前最缺教師時的狀態，所謂的“教研”，就是“大家坐著聊一聊”。而今，學校共有17位教師，每個教師每周平均上課十四五節，負擔減輕，學校成立了專門的“綜合教研組”。而龍江本人得以從紛繁的課程中脫身而出，把學校的管理做得更加精細。

　　記者在蘭蛇坡小學采訪時，規模小學的4名燭光教師也在冷雨中趕到。“每周我們來一次，給孩子們上美術、音樂等課程。”其中一位老師告訴記者，“我們不怕苦。孩子們期待的眼神給了我們動力，讓我們堅持下去。”