教師節(jié)甫過，有關(guān)教書育人的話題仍未降溫。這之前，有浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系教授蘇德礦因教授本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程成績卓著而獲百萬獎金的新聞引發(fā)關(guān)注；本地媒體也大篇幅報道武漢高校中，教授為本科生開課多了起來。一句話，大學(xué)對基礎(chǔ)教育的重視已有實實在在的行動。

　　蘇教授的百萬獎項，系由浙大校友、成功企業(yè)家段永平夫婦捐資設(shè)立，謂之“心平獎”，旨在“激發(fā)一線教師的工作熱情，樹立業(yè)務(wù)精湛、關(guān)愛學(xué)生成長的優(yōu)秀教師典范”。就我所了解，國家至今也未像獎勵高檔次的科研、發(fā)明成果那樣，將國家最高領(lǐng)導(dǎo)人悉數(shù)出席等殊榮授予基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的佼佼者。也許是針對這方面的科學(xué)評價體系尚未建立；或者，科研、發(fā)明成果更對強(qiáng)國富民顯其立竿見影之功效。總之，既有現(xiàn)狀或在情理之中。

　　大學(xué)基礎(chǔ)教育，說白了，最直接體現(xiàn)在對本科生的授課上。曾經(jīng)，教授給本科生上課屬天經(jīng)地義。后來，教授要帶碩士、博士，還有科研任務(wù)；更關(guān)鍵的是學(xué)校的評價體系有了明顯的傾向性，于是教授給本科生上課終成稀罕。種瓜得瓜，種豆得豆。直至全國性的高校本科教育質(zhì)量大幅下滑，教育部才于2012年頒布相關(guān)意見，將教授給本科生上課轉(zhuǎn)化為硬性要求。

　　說到蘇德礦教授最獲好評的微積分課程，我也想到自己在大學(xué)學(xué)習(xí)微積分的經(jīng)歷。那時文革剛結(jié)束，師資奇缺，幾個班的學(xué)生集中在一塊，請來數(shù)學(xué)系差不多要退休的一位馬姓資深教授上大課。馬教授于文革期間飽受迫害，但我們絕難從他的談笑風(fēng)生、引經(jīng)據(jù)典里窺見其苦難經(jīng)歷。微積分的關(guān)鍵概念是“極限”，馬教授從莊子的 “一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，講到古希臘哲學(xué)家芝諾 “飛矢不動”之辯，將玄而又玄的“極限”講得妙趣橫生；又順便言及牛頓與萊布尼茨的微積分發(fā)明權(quán)之爭。雖數(shù)十年過去，馬教授講課的音容笑貌猶在眼前。我后來雖未從事所學(xué)之專業(yè)，但他那開闊的視野，高屋建瓴、融會貫通的思維方式，仍對自己產(chǎn)生了潛移默化的影響。入門還得高人領(lǐng)，這或許就是教授為本科生上課的好處。

　　我們自然不能斷言，凡本科階段未經(jīng)教授傳道授業(yè)解惑者往后必?zé)o成大器的可能，但楊振寧、李政道們?nèi)蘸蠓磸?fù)提及早年在西南聯(lián)大的求學(xué)經(jīng)歷為今后成就大業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)，以及更多鮮活的實例和相關(guān)理論的支持，則無疑表明，大學(xué)基礎(chǔ)教育無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。事實上，年屆九旬的楊振寧至今仍有興致應(yīng)邀為本科生授課。美國的耶魯大學(xué)也要求所有教授都要定期給本科生上課，諾獎得主也概莫能外。

　　誠然，相對于帶博士，搞科研，投身基礎(chǔ)教育更少名利的指望。但這更有賴教育主管部門乃至高校評價體系這根指揮棒的調(diào)適。從社會的角度，我們期望有更多的“心平獎”，亦愿如是話題不僅在教師節(jié)前后應(yīng)景一現(xiàn)。