“我國中小學新教師的培育，主要是通過師范教育，或者普通高校畢業加考教育學與心理學科目、獲得教師資格證書的方式來實現。但這兩種培育方式都沒有專門以培育、提高德育專業能力為宗旨的課程設置。而新教師上任第一天就可能面臨各科教學中的德育、師生關系中的德育、班主任工作中的德育等德育常規課題。”北京師范大學黨委書記劉川生委員表示，要突破將“教師專業化”狹隘理解為“教學專業化”的思維局限，克服將教師專業培訓僅僅局限于教學技能培養，從而忽視教師德育專業能力培育的弊端。

　　劉川生說：“人們通常將‘教師專業’等同于‘教學專業’，教師資格證書、教師的考評等也明顯忽視對從教人員德育專業能力的基本要求，教師的繼續教育也往往只有一些隨意安排的有關德育的專題講座，缺乏針對教師德育專業能力提升的系統性訓練。”

　　劉川生建議，針對不同的教師群體提出不同的德育專業化要求。“專門從事德育的教師和一般教師都應該提升各自的德育專業能力，都要求從‘德’（倫理學、政治學等）和‘育’（教育學、心理學等）兩個方面提出德育專業化要求；而對專門從事德育工作的教師，應當提出比一般教師更高的德育專業要求。教育部門應當建立領導協調機制，將教師德育專業能力的提升納入教師教育改革、教師管理制度改革之中。”